黃雅蕓

新教材有許多令人眼前一亮的新編排、新設(shè)計(jì)，值得老師們好好揣摩、深入研究。譬如，教材五年級(jí)下冊(cè)第二單元整體設(shè)置為中國(guó)古典名著閱讀單元。單元頁上，既有“觀三國(guó)烽煙，識(shí)梁山好漢，嘆取經(jīng)艱難，惜紅樓夢(mèng)殘”的點(diǎn)睛導(dǎo)語，也列出了單元語文學(xué)習(xí)要素“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”。四篇課文《草船借箭》 《景陽岡》 《猴王出世》 《紅樓春趣》，分別為中國(guó)四大名著的經(jīng)典片段。在本單元的“快樂讀書吧”中，提出“讀古典名著品百味人生”，倡導(dǎo)學(xué)生閱讀中國(guó)古典名著，走近人物，品精彩故事。

冷靜觀察當(dāng)下的小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀，總體而言，短、薄、輕居多，長(zhǎng)、厚、重不足，更何況當(dāng)代小學(xué)生與中國(guó)古典名著年代暌違、相距甚遠(yuǎn)，學(xué)生自愿閱讀古典名著的興致不高、興趣不足是不可回避的現(xiàn)實(shí)。如何讓小學(xué)生通過走進(jìn)中國(guó)古典名著的節(jié)選故事，產(chǎn)生親近經(jīng)典之心，享受閱讀經(jīng)典之趣，從而順利走向中國(guó)古典名著閱讀，實(shí)在是一個(gè)頗有難度、值得深入探討和研究的話題。

最近，筆者有幸現(xiàn)場(chǎng)觀摩了特級(jí)教師孫雙金老師《景陽岡》公開教學(xué)，孫老師引領(lǐng)學(xué)生輕松愉悅地走進(jìn)《水滸》，聚焦景陽岡打虎的經(jīng)典段落，圍繞主要人物武松展開層層深入、饒有興味的閱讀討論，課堂上學(xué)生閱讀興趣濃厚，思維和情感都得到了很好的激發(fā)。是什么讓學(xué)生自然而然地走進(jìn)了中國(guó)古典名著，并產(chǎn)生了美妙而有深度的閱讀體驗(yàn)？孫老師的教學(xué)涵養(yǎng)之深、教學(xué)設(shè)計(jì)之妙、課堂駕馭之功等都值得品味學(xué)習(xí)。限于篇幅，筆者在此只選取一個(gè)小角度，與老師們分享孫老師課堂的“設(shè)問”之妙，希望對(duì)老師們進(jìn)行古典名著閱讀指導(dǎo)有所啟發(fā)。

縱觀孫老師課堂上的設(shè)問，大致可分為如下幾種：質(zhì)疑性問題;基礎(chǔ)性問題;探究性問題;審辯性問題。

一、質(zhì)疑性問題：傾聽學(xué)生，摸準(zhǔn)起點(diǎn)

課堂從檢查預(yù)習(xí)開始。如何檢查預(yù)習(xí)？提問。孫老師鼓勵(lì)學(xué)生：“提出小的問題，就有小的進(jìn)步;提出大的問題，就有大的進(jìn)步?！?/p>

問題1：“我的問題是文中出現(xiàn)了三次‘使盡氣力，武松真的有使不完的力氣嗎？”

問題2：“我覺得力氣一下子就花光了，他后面是怎么來的氣力？”

老師點(diǎn)評(píng)：“兩位同學(xué)都關(guān)注了‘使盡氣力，這個(gè)問題很有意思。是呀，武松沒有力氣，怎么又打了大蟲五六十下的呢？有不同的問題嗎？”

問題3：“我關(guān)注的問題是，店家為什么要掛上‘三碗不過岡的旗子？這樣他的生意不會(huì)清淡嗎？”

老師點(diǎn)評(píng)：“現(xiàn)在賣酒的大多追求多多益善，看來這個(gè)店家是有良心的商人??！”

問題4：“大蟲晚上才出來傷人，可是為什么店家說中午才能過岡？早上和下午為什么不能過岡？”

問題5：“我覺得武松在打虎之前喝了18碗酒，已經(jīng)醉得站不穩(wěn)了，但為什么他還能跟老虎搏斗呢？”

問題6：“第3段的結(jié)尾明明可以繼續(xù)寫下去，為什么另起一段？”

【啟發(fā)】孫老師的課堂，是向?qū)W生問題開放的課堂。無論是對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問難的大加鼓勵(lì)，還是對(duì)學(xué)生提出的各種問題的尊重欣賞、巧妙引導(dǎo)，都透射出教師的教學(xué)理念：任何時(shí)候，閱讀首先是個(gè)體行為。我們無法確切知道每個(gè)學(xué)生的閱讀狀況，除非我們?nèi)ヅc個(gè)體對(duì)話，老老實(shí)實(shí)地探聽詢問。只有充分傾聽學(xué)生，問問他們各自閱讀后有些什么問題，摸準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和問題所在，才能幫助學(xué)生解決疑難、走向深度閱讀。

雖然課堂上這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生提出的各種問題多在細(xì)節(jié)上糾纏，沒有觸及文本的核心，但是提問本身的價(jià)值并不因此而有絲毫折損。帶給我思考的恰恰是學(xué)生提問水準(zhǔn)不高的事實(shí)（從課堂上的后續(xù)表現(xiàn)可以看出，這個(gè)班學(xué)生回答問題的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過他們提問的能力）。這難免會(huì)讓人產(chǎn)生推想，或許平日語文課上我們給學(xué)生提問的機(jī)會(huì)太少，才導(dǎo)致了學(xué)生疏于提問，不會(huì)提問，提不出有價(jià)值的好問題來。

鼓勵(lì)提問，征求問題，奠定了閱讀討論的邏輯起點(diǎn)。接下來，應(yīng)是研讀問題，解決問題。但事實(shí)上我們可能會(huì)遇到類似這節(jié)課的狀況，學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)值得探討的核心問題，而這些關(guān)鍵問題卻是真實(shí)存在的，仿佛海平面下潛伏的巨大冰山。這時(shí)該怎么辦？孫老師的做法我認(rèn)為是恰當(dāng)?shù)?。在學(xué)生未能提出有價(jià)值問題的時(shí)候，老師的介入成為必要。孫老師從容接棒，主導(dǎo)提問，引領(lǐng)學(xué)生層層深入，思考明辨，一步步解決了他們未曾發(fā)問而實(shí)際有疑的真問題。當(dāng)問則問，順學(xué)而導(dǎo)，是教師課堂主導(dǎo)的身份應(yīng)然和價(jià)值體現(xiàn)。這也非常符合艾登·錢伯斯閱讀循環(huán)圈理念：“要想使閱讀能夠順利進(jìn)行，需要有能力的成人閱讀者?！?h3>二、基礎(chǔ)性問題：提綱挈領(lǐng)，長(zhǎng)文讀短

古典名著的閱讀討論究竟從哪里開始呢？面對(duì)紛繁復(fù)雜的文本內(nèi)容，不少老師覺得千頭萬緒、一籌莫展。

“《景陽岡》選自中國(guó)古典名著《水滸傳》，講的是景陽岡武松打虎的故事。課文很長(zhǎng)，這么長(zhǎng)的文章怎么讀？有什么方法？”孫老師一上來便拋出這個(gè)問題，繼而環(huán)視全場(chǎng)，全班學(xué)生紛紛面面相覷而不得其法（估計(jì)臺(tái)下不少老師也同樣陷入了迷茫）。這時(shí)候，孫老師告訴學(xué)生長(zhǎng)文閱讀首先要學(xué)會(huì)梳理故事情節(jié)，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生搜索主要情節(jié)，簡(jiǎn)要提煉，很快便理出了故事情節(jié)框架：“吃酒——上岡——打虎——下岡”。

無獨(dú)有偶，進(jìn)入重點(diǎn)情節(jié)“打虎”片段后，教師再次引導(dǎo)學(xué)生快速搜索“武松打虎有幾個(gè)回合”，同樣練習(xí)使用關(guān)鍵詞簡(jiǎn)要提煉，根據(jù)學(xué)生回答形成板書：“躲閃——棒劈——腳踢拳打——棒打”。

【啟發(fā)】以上兩個(gè)環(huán)節(jié)貌似是常規(guī)項(xiàng)目，老師提出的都是梳理信息、歸納概括的基礎(chǔ)性問題，或許有人會(huì)不以為意。但我認(rèn)為，這樣的梳理非常有必要。

對(duì)小學(xué)生來說，古典名著閱讀所面對(duì)的第一個(gè)困難就是文本特別“長(zhǎng)”，要將一部架構(gòu)宏大、內(nèi)容龐雜的書“啃”下來談何容易！就算是經(jīng)過節(jié)選刪減后的《景陽岡》課文（2300多字）也明顯比普通課文篇幅長(zhǎng)得多，想像普通課文那樣從頭至尾、面面俱到、深入細(xì)致地去閱讀，是不可能完成的。孫老師指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)線索拎出情節(jié)簡(jiǎn)綱的過程，扎扎實(shí)實(shí)、緊湊高效，相信經(jīng)歷了《景陽岡》的兩輪訓(xùn)練，學(xué)生已初步習(xí)得了迅速梳理情節(jié)、將長(zhǎng)文讀短的基本方法。

三、探究性問題：咬文嚼字，深入研讀

在提綱挈領(lǐng)地理清情節(jié)之后，孫老師帶領(lǐng)學(xué)生重新進(jìn)入文本，抓住幾處關(guān)鍵處細(xì)細(xì)研讀，在語言深處品悟人物，豐滿人物形象?，F(xiàn)截取兩處教學(xué)片段：

片段1：

師：當(dāng)武松突然見到老虎，你認(rèn)為他會(huì)怎么叫？剛才那個(gè)同學(xué)讀得不真實(shí)。

生1：他會(huì)這樣叫：“哎呀?！保ㄕZ氣較平淡）

師：一點(diǎn)不緊張。

生2：他會(huì)這樣叫：“哎呀！”（語氣稍強(qiáng)烈）

師：有一點(diǎn)緊張了！

生3：他會(huì)這樣叫：“哎呀！”（語氣強(qiáng)烈、夸張，語調(diào)大轉(zhuǎn)彎，其他學(xué)生笑）

師：（笑）這是戲劇演員。

生4：他會(huì)這樣叫“哎呀！”（語氣強(qiáng)烈，語調(diào)上揚(yáng)）

師：這樣叫，說明他根本不緊張，而是沉著應(yīng)戰(zhàn)了。（示范：“哎呀！”）你們都試試看。

生： （紛紛地）“哎呀！”（語氣語調(diào)均較為得當(dāng)）

師：這時(shí)武松嚇壞了，嚇到什么程度？酒化作一身冷汗全出來了，這就是意外情況下人的應(yīng)激反應(yīng)。

【啟發(fā)】一個(gè)語氣詞“哎呀”，孫老師放手讓學(xué)生充分練習(xí)朗讀，放慢閱讀節(jié)奏，一而再、再而三，啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、示范，一步步地引導(dǎo)學(xué)生在放松愉悅的氣氛中進(jìn)入課文特定的語境。孫老師的教學(xué)回答了一個(gè)問題：什么是好的朗讀？“真實(shí)”的朗讀就是好的朗讀?！罢鎸?shí)”，意味著對(duì)文本語境的恰當(dāng)理解、對(duì)人物心理的準(zhǔn)確把握。因?yàn)楣诺涿奶囟ㄕZ境（武松忽見猛虎）距離學(xué)生生活很遠(yuǎn)，學(xué)生難以感同身受，所以讀得“真實(shí)”是有難度的。正因如此，在“哎呀”處駐足停留、反復(fù)指導(dǎo)便有了切實(shí)的意義，也產(chǎn)生了明顯的成效。探究語境、揣摩心理、貼近人物、朗讀表達(dá)融為一體，這個(gè)環(huán)節(jié)可謂精彩、扎實(shí)。

片段2：

生：武松在應(yīng)對(duì)老虎的攻擊時(shí)，都是閃在一邊的。

師：是的，就是“一閃” “一閃”，又“一閃”。

師：我就納悶了，你們不是說《水滸傳》是名著嗎？平時(shí)語文老師也說用詞不要重復(fù)。我們來把第二個(gè)“一閃”換個(gè)詞試試。

生：“一躲”。

師：好！第三個(gè)“一閃”也換個(gè)詞。

生：“一避”。

生：“一讓”。

生：“一藏”。

師：好的，這樣用詞就不重復(fù)了。你們覺得是改了的好，還是用三個(gè)“一閃”好？

生：“一閃”好，因?yàn)椤耙婚W”比其他詞感覺動(dòng)作快，顯得武松動(dòng)作敏捷。

生：“一閃”好，武松是個(gè)英雄，用“躲”“藏”讓人覺得他膽子太小，“一閃”則可以看出他的動(dòng)作很有章法。

師：說得好！就像你們說的，“一閃”中能看出武松的機(jī)敏靈巧、積極主動(dòng)！

【啟發(fā)】在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，孫老師非常巧妙地捕捉住關(guān)鍵詞“一閃”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注寫作過程中重復(fù)出現(xiàn)的詞語，運(yùn)用替換法引導(dǎo)學(xué)生推敲、辨析近義詞語的細(xì)微差異，想象還原人物當(dāng)時(shí)的動(dòng)作，從而感悟武松機(jī)敏靈活的身手、積極迎戰(zhàn)的心理素質(zhì)。作者用語精煉傳神，三個(gè)“一閃”，將人物形象躍然紙上。教師設(shè)問精當(dāng)有方，引領(lǐng)學(xué)生品讀三個(gè)“一閃”，對(duì)武松的機(jī)敏靈活了然于心，同時(shí)也感受到文學(xué)名著的語言魅力。

古典名著閱讀指導(dǎo)，特別需要教師從豐富繁多的文本語言中披沙瀝金、提取精華，選取值得品味的語言點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生停下腳步，深探究、細(xì)品讀、悟語妙，從而走向主人公的心靈世界。而這一切，依賴于教師的文本解讀功力。孫老師“火眼金睛”“明察秋毫”，令人贊佩！

孫老師的課堂還啟發(fā)我們，指導(dǎo)學(xué)生閱讀古典名著，無須也不可能面面俱到，更多的應(yīng)該追求一種發(fā)展性目標(biāo)，讓學(xué)生閱讀得法，習(xí)得有效的閱讀策略，從而提升學(xué)生的閱讀能力。課堂上他連續(xù)兩次指導(dǎo)學(xué)生使用“詞語替換”策略（還有一處為給“揪”字換詞），扎實(shí)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語言文字敏銳的感覺力、評(píng)判力，讓學(xué)生感受到最好的語言就是最真實(shí)貼切、最生動(dòng)傳神、最能體現(xiàn)人物性格的語言。這樣的閱讀策略通過反復(fù)練習(xí)、實(shí)踐操練，相信會(huì)成為學(xué)生帶得走的東西。

四、審辯性問題：審問質(zhì)詢，領(lǐng)悟人性

“武松真的是英雄嗎？”孫老師說，“如果光是讀到他的勇猛、機(jī)敏、力大無比，人物是不完整的，是單薄的。名著的魅力就在于人物性格塑造得非常豐滿、真實(shí)?！苯酉聛?，他指導(dǎo)學(xué)生閱讀打虎之前的“吃酒”部分，連續(xù)設(shè)問：“你爸爸是怎么喝酒的？你爸爸喝酒和武松喝酒有什么不一樣？你讀出武松的什么性格？”“一般人喝完酒就會(huì)說酒好，而武松卻是‘叫，還有好幾處都是‘叫，你看出他的什么性格？”“誰來讀讀原文這段話，武松的粗魯從哪里可以看出？”在一連串聯(lián)系生活、比照生活的“接地氣”的設(shè)問推動(dòng)下，學(xué)生們積極踴躍、暢所欲言，“豪爽”“魯莽”“急躁”“無理”“不耐煩”……從多個(gè)角度說出了對(duì)武松性格的真實(shí)理解。隨著閱讀探討的深入，原本完美無瑕的英雄人物性格豐富了許多，學(xué)生讀到了一個(gè)真實(shí)、活生生、有血有肉的“人”。在此基礎(chǔ)上，教師又追問：“寫喝酒和打虎之間有什么關(guān)系？”引導(dǎo)學(xué)生打通文脈、貫通理解小說前后情節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系，從中再次深刻把握人物性格的多樣性。

接下來的教學(xué)中，孫老師還拋出了“有人說武松是‘明知山有虎，偏向虎山行，你同意嗎？”“武松是真英雄，還是假英雄？”等問題，均起到“一石激起千層浪”的效果，學(xué)生們積極思考、紛紛發(fā)表獨(dú)到見解，課堂上精彩紛呈、高潮迭起、掌聲陣陣。

【啟發(fā)】古典名著之所以能經(jīng)得起時(shí)間考驗(yàn)，成為人類共享的文學(xué)經(jīng)典，有一個(gè)重要的原因，就是它真實(shí)地表現(xiàn)了人性的多樣復(fù)雜，從而能引起大多數(shù)人的共鳴。古典名著閱讀指導(dǎo)課如何上出名著精髓、讓課堂上閃爍人性的真實(shí)光芒？孫老師為我們做出了非常好的示范。

首先，孫老師拋出的問題充滿濃濃的“人文味兒”。我們可以看出，老師努力卸下高高在上的“英雄”光環(huán)，從生活出發(fā)，與生活對(duì)照，將問題指向“這是個(gè)什么樣的人？”學(xué)生在回歸生活的積極思辨中，逐步認(rèn)識(shí)到英雄人物的多個(gè)性格側(cè)面，對(duì)武松有了真實(shí)、豐富、全面的認(rèn)識(shí);在這一過程中，他們發(fā)現(xiàn)古典名著中的人物不是高高在上、遙不可及的，而是近在眼前、親切可感的人，甚至自己還能與之產(chǎn)生某種同理之心、共鳴之情。這樣的閱讀感受，必將激發(fā)兒童進(jìn)一步走進(jìn)經(jīng)典、閱讀經(jīng)典的興趣。

其次，孫老師的問題大多帶有強(qiáng)烈的審辯性。審辯性的問題不再囿于單篇課文所呈現(xiàn)的情節(jié)內(nèi)容，也無法輕易地找到標(biāo)準(zhǔn)答案（準(zhǔn)確地說，有的問題根本沒有標(biāo)準(zhǔn)答案），而是不斷質(zhì)疑、沖擊著人們的慣性思考。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)文本語境、真切體會(huì)到武松的膽小之后，孫老師說：“是不是小說里寫出了武松的膽小，就降低了這個(gè)人？”有學(xué)生回答：“這樣寫，并沒有讓人物形象降低，而是寫出了人性。”在掌聲中，學(xué)生對(duì)什么是“好的小說”、應(yīng)該如何看待“人性”等問題都有了更深的理解。

課堂上還有這樣一幕，有學(xué)生提出武松打虎違反了野生動(dòng)物保護(hù)法，孫老師笑著指正：“不能離開特定的環(huán)境思考問題，莫用今天的眼光看古時(shí)候的人?！边@點(diǎn)提醒非?？少F，這是在教給學(xué)生一種閱讀古代經(jīng)典、進(jìn)行審辯思考的基本方法：只有對(duì)時(shí)代文化背景的差異有清醒的認(rèn)知，才能做出合情合理的評(píng)判。

古典名著閱讀，如何讓學(xué)生步入“我閱讀，我思考” “真閱讀、真思考” “深閱讀、深思考”的理想境界？也許我們可以像孫老師那樣，努力多提些有價(jià)值的審辯性問題。因?yàn)閷忁q性問題對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)提出了更高的要求，要想解決這些問題，他們必然要經(jīng)歷審問、慎思、明辨、決斷的深度思維過程，他們得根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、理性，做出合乎情理的自我判斷。積極開展審辯性問題的討論，必將有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，憑證據(jù)講話的習(xí)慣，合乎邏輯地發(fā)表觀點(diǎn)的習(xí)慣。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。說到底，任何好的課堂設(shè)問策略都是“可學(xué)”而又“不可學(xué)”的。因?yàn)?，這一切離不開教師本人的閱讀水準(zhǔn)、閱讀素養(yǎng)。要想培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書籍的熱愛，切實(shí)推進(jìn)學(xué)生閱讀，為其提供優(yōu)質(zhì)有效的指導(dǎo)，唯有先將自己培養(yǎng)成合格的閱讀者。