摘 要：一位優(yōu)秀的語(yǔ)文教師不僅要善于提問，更要教會(huì)學(xué)生提問。只有善于提問，才能激活思維，學(xué)有所獲。語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出學(xué)生應(yīng)該對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂;創(chuàng)新思維;學(xué)生提問;和諧課堂

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）27-0095-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.27.088

語(yǔ)文課堂上的提問是一種技巧，也是一門藝術(shù)，在教學(xué)中我們要調(diào)動(dòng)學(xué)生，激活學(xué)生思維，誘導(dǎo)學(xué)生一步步質(zhì)疑、析疑、釋疑，這樣才能使課堂教學(xué)更加精彩。那么，如何讓學(xué)生敢于提問，引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題呢。

一、要構(gòu)建寬松、民主的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于提問

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生人格，尊重學(xué)生權(quán)利，努力創(chuàng)設(shè)民主氣氛，呈現(xiàn)出一種和風(fēng)細(xì)雨式、交流探討式的良好師生關(guān)系氛圍。那么，該如何創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍呢。教師除了以扎實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備、熱情的態(tài)度上課外，還可以借助一些體態(tài)語(yǔ)言，如充滿期待的目光，會(huì)心的微笑，贊許的點(diǎn)頭等，都能讓學(xué)生感受到愛的鼓舞，情感的交融，營(yíng)造出一種和諧、寬松、平等互助的課堂氛圍[1]。教學(xué)過程是學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程，更是師生情感交流的過程。學(xué)生喜歡某一位教師，就會(huì)喜歡這個(gè)教師的課，如果教師一走進(jìn)教室，就精神飽滿、面帶微笑地說：“咱們班的同學(xué)都能認(rèn)真聽課、積極動(dòng)腦發(fā)言。今天這節(jié)課，我們就來比一比，看誰(shuí)最善于思考，回答問題又多又正確，更要看看誰(shuí)最聰明，提出的問題比教師的提問更好更有深度?！苯處熂?lì)性的話語(yǔ)再配合恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言和面部表情，營(yíng)造了寬松的課堂氛圍，為學(xué)生的提問做了良好的鋪墊。

二、要激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生提問的欲望

教師課前要在備課上多下工夫，巧妙預(yù)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，從而引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀教材并提出問題。教育家烏申斯基曾指出：“沒有任何興趣而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿?！闭n堂要想取得良好的教學(xué)效果，就必須設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在課前備課時(shí)應(yīng)注重學(xué)科性，突出啟發(fā)性，根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的生活經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的渴望，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生從不同角度大膽提問[2]。

例如，在《愚公移山》一課中，我先提問“山有多大？”學(xué)生回答“方七百里，高萬仞”，然后我告訴學(xué)生古代“方”是半徑，引導(dǎo)學(xué)生換算出太行王屋的面積和高度。課文雖然運(yùn)用夸張手法，但學(xué)生對(duì)太行、王屋二山的高度、廣度有了一個(gè)比較直接的概念，然后我適時(shí)提問：“對(duì)于這么大的山，愚公打算要移走他們，你們對(duì)此有什么疑問嗎？”學(xué)生紛紛舉手提問：“愚公為何要移山？”“愚公打算把這么大的山移到哪里？”順著這些問題，我讓學(xué)生比賽找答案分析問題，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，整節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈，課堂氣氛非?；钴S，教學(xué)效果相對(duì)平時(shí)的教師提問好很多。

三、要以“問題解決”為主線，教給學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的方法

為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文、善于提問的能力，我改變了以往對(duì)教材內(nèi)容全講細(xì)講的做法，代之以“問題解決”。我首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行文體閱讀方法訓(xùn)練，讓他們掌握不同文體的閱讀方法，然后通過三個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)生自學(xué)后質(zhì)疑——小組合作討論——教師以問題點(diǎn)撥解答，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)新課的訓(xùn)練，逐步使形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力并善于提問。

例如，部編版八年級(jí)下冊(cè)第五單元說明文單元，我先以《中國(guó)石拱橋》為例，讓他們明確閱讀說明文時(shí)應(yīng)該從明確說明對(duì)象、掌握說明對(duì)象特征、分析說明方法、掌握說明順序、明確文章結(jié)構(gòu)、分析說明文語(yǔ)言特征這六大角度入手，然后對(duì)他們進(jìn)行相應(yīng)的方法訓(xùn)練。

在《蘇州園林》這一課開始時(shí)，我先和學(xué)生一起回顧該從哪些角度入手閱讀說明文，然后和學(xué)生一起分享探討了自己旅游的經(jīng)歷收獲，又運(yùn)用多媒體展現(xiàn)了蘇州園林的圖片，激發(fā)了學(xué)生的興趣后，適時(shí)引導(dǎo)：“蘇州園林這么美，課文是如何介紹蘇州園林之美的？對(duì)于這篇說明文，你想提哪些問題來了解蘇州園林之美？”我讓小組再進(jìn)行合作探討，解決不了的疑難問題提交給教師，教師再引導(dǎo)解決，答案便水到渠成。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，到后面的《蟬》《夢(mèng)回繁華》，學(xué)生已經(jīng)能熟練地對(duì)課文提出問題，并且問題越來越有深度。

語(yǔ)文課堂應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的課堂。普列漢諾夫說：“有教養(yǎng)的頭腦第一個(gè)標(biāo)志就是善于提問?！碧釂柕囊庾R(shí)不僅體現(xiàn)了個(gè)體思維品質(zhì)的活躍性和深刻性，也反映了思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。教師只要在平時(shí)的教學(xué)中建立起平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情況，與學(xué)生打成一片，才能欣喜地聽到學(xué)生創(chuàng)新之花慢慢綻開的聲音。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳雪.讓學(xué)生提問點(diǎn)亮語(yǔ)文課堂[J].中學(xué)教學(xué)參考，2016（31）：7.

[2]沈榮.核心教學(xué)：小學(xué)語(yǔ)文課堂改革應(yīng)然的實(shí)踐取向[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016（3）：54.

[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡(jiǎn)介： 張婧（1982.5— ），女，漢族，甘肅臨洮人，中學(xué)二級(jí)，研究方向：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

課題項(xiàng)目： 本文系2018年度甘肅省定西市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題《基于學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的探索與實(shí)踐研究》研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：DX[2018]GHB122。