摘 要：寫作教學是語文教學的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的平臺和途徑，語文教師要在語文教學的聽、說、讀、寫中激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，提高語文素養(yǎng)。

關鍵詞：中學語文;寫作教學;創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）27-0132-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.27.124

如何在寫作中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維呢？這是每一位中學語文教師應思考的問題。我在多年的教學實踐中，總結出了一點經(jīng)驗，與大家分享。

一、建立和諧民主的課堂教學氛圍

寫作課上，民主和諧的氛圍是培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的精神環(huán)境，這是思維的外部環(huán)境，有助于學生思維的健康發(fā)展。心理學研究認為，良好的環(huán)境是思維發(fā)展的外在條件。讓學生產(chǎn)生要寫、想寫的欲望、也能夠自由發(fā)揮、自在創(chuàng)作。

學生自由發(fā)揮，自由創(chuàng)作的環(huán)境必須要建立在平等的師生關系的基礎之上，因此，我在教學中走下講臺，做學生的朋友，和學生一起參加學習交流活動，給學生以平等的心理體驗，這樣學生才能和教師平等對話，開啟共同討論的智慧大門，使學生的思維處在興奮狀態(tài)，引發(fā)思維的創(chuàng)造性。

民主和諧的寫作訓練標志著教師要實現(xiàn)角色的重新定位：在學生寫作中教師不是單一的命題者，而是學生寫作過程的指導者和對話者，一個時時刻刻充分調動學生創(chuàng)作思維發(fā)展的鼓勵者。在指導和鼓勵下，學生也成為了命題的執(zhí)行者。寫作不是教師命題、學生完成作業(yè)的過程，而是教師研究教材內(nèi)容，實施鞏固教材內(nèi)容，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的延伸階段。這個時候，教師就要研究學生的知識水平和能力結構，通過命題調動學生的積極性，再現(xiàn)學生知識儲備，發(fā)展學生的最近發(fā)展區(qū)。如果學生的習作表達出現(xiàn)問題，教師可鼓勵從另一個角度或換一個說法表達，讓學生始終處于積極思考的狀態(tài)而不會顯得被動。

二、有個性的寫作是創(chuàng)造性思維的基礎

有個性的寫作才具有創(chuàng)造性，才具有的靈魂，很多教師在寫作教學時過分強調針對性的“規(guī)范化”訓練，很大程度上無視學生的個性創(chuàng)造和特點，寫作常常缺少靈氣，有“八股”之腔，學生沒有自己的獨立見解，常常用自己的筆寫出別人的話，教師只根據(jù)寫作要求來評改。這樣的訓練模式，既抑制了學生個性發(fā)展，又扼制了學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。實踐證明，具有創(chuàng)造性思維的學生善于獨立思考，善于創(chuàng)作，善于表達出自己的情感來，寫作中教師應多多鼓勵學生充分展現(xiàn)個性化的思想，寫出豐富多彩的內(nèi)容，防止“千人一面”的尷尬局面。教師指導學生習作，要從培養(yǎng)個性的角度出發(fā)，不應用過多的模式去束縛學生的個性思維的發(fā)展，要挑選學生最關注、最感興趣的話題為寫作題目，引導學生把握時代的脈搏，關注身邊的生活，記述自己的經(jīng)歷，表達自己的真情實感。

三、豐富的聯(lián)想是創(chuàng)造性思維的翅膀

創(chuàng)造性思維缺少了豐富聯(lián)想就像鳥兒折斷了翅膀，有再好的身體也不能展翅高飛，在寫作訓練中，教師要正確引導學生聯(lián)想，放飛思緒去尋找，這樣有助于提高學生創(chuàng)造性思維能力。

聯(lián)想，是指人們根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系由一種事物想到另一種相關事物的心理過程。寫作中，我們可以采用兩種聯(lián)想方式。一是相似聯(lián)想，例如，開學初，我組織學生參觀了春天的校園，并組織大家寫一篇作文《校園的春天》。題目一出示，班里的學生就炸開了鍋，個個躍躍欲試，胸有成竹，可一提筆，在立意上卻總是跳不出平淡的圈子。于是，我要求學生根據(jù)自己的觀察把事物之間的某些特質聯(lián)系起來，進行聯(lián)想，提醒他們可從“春回大地，萬物復蘇”來聯(lián)想到春天校園的美麗景象以及學校里的新人新事等，這樣思維潛能發(fā)掘了，作文也寫活了。

四、合作學習是創(chuàng)造性思維的搖籃

習作課堂上，教師一定要給學生創(chuàng)造合作學習的機會，學生彼此之間相互影響、相互促進，碰撞出創(chuàng)作的靈感，摩擦出思維的火花。訓練時通過合作學習的方法培養(yǎng)創(chuàng)造性思維主要有以下途徑。

1.小組寫作。把學習程度參差不齊的學生編排在一個小組里，讓大家在一起共同完成一篇習作，但是不能你一句我一句去寫，而是先構思大致輪廓，大家分頭完成各自分配的一個段落或一小節(jié)內(nèi)容。然后分頭去找材料，也可和其他組有相同任務的人員合作完成。接著，回到各自的小組作自己的總結。最后，每個小組把自己組內(nèi)的所有內(nèi)容整理匯總，也可以在組內(nèi)進行寫作接力。

2.小組內(nèi)批改。學生間相互批改習作，減輕了教師的教學負擔，提高了培養(yǎng)學生評價別人習作的能力，在評價別人的習作的過程中，提高了自己的能力水平，在學生之間的相互批改中，教師要提出批改要求，不能放任自流，要進行及時點撥、指導。

我經(jīng)過多年實踐，運用以上策略，不僅提高了學生書面表達能力，而且培養(yǎng)了學生的思維，提高了學生的語文飼養(yǎng)，為學好語文奠定了堅實的基礎。

參考文獻：

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[3]王芳.淺談如何在作文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力[J].成才之路，2009（30）.

[責任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 談廷榮（1973.10— ），男，漢族，甘肅隴南人，中學一級，研究方向：初中語文教育教學。