[摘要]翻轉(zhuǎn)課堂在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中具有兼顧學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展、學(xué)與教相互融合、學(xué)習(xí)深入淺出的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，但目前也面臨著應(yīng)用偏形式化、學(xué)生的個(gè)性與學(xué)習(xí)反饋評(píng)價(jià)機(jī)制不完善、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施缺乏系統(tǒng)性、教師教育教學(xué)觀念和專業(yè)能力不一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)體系不完善等現(xiàn)實(shí)問題。對(duì)此，文章提出了靈活設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入其中，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化指導(dǎo)、建立教學(xué)評(píng)價(jià)體系，探索多樣化的翻轉(zhuǎn)路徑，多種課程融合學(xué)習(xí)、搭建課外拓展平臺(tái)等改進(jìn)策略。

[關(guān)鍵詞]高職院校? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)? 翻轉(zhuǎn)課堂? 教學(xué)模式

[作者簡(jiǎn)介]曹秋（1982- ），女，江蘇南通人，無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助理研究員，碩士。（江蘇 宜興? 214206）

[基金項(xiàng)目]本文系2016年度江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目“‘大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新背景下的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐研究”的研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：2016SJB710062）

[中圖分類號(hào)]G712[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985（2019）17-0093-04

近些年，我國(guó)各種教育類型的院校招生規(guī)模都在不斷擴(kuò)大，畢業(yè)大學(xué)生也越來越多，隨之而來的創(chuàng)業(yè)就業(yè)之間的矛盾也變得更加突出，加上很多高職院校的教學(xué)模式還比較落后，如教學(xué)實(shí)踐力度不夠、學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不牢靠、缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新理念，導(dǎo)致院校發(fā)展受到制約。為此，筆者提出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，采用高效的教育教學(xué)方法，來改進(jìn)高職的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育。不過，翻轉(zhuǎn)課堂也是近年來才逐漸興起的，無論在教學(xué)方法上，還是在管理手段上，都處于摸索的道路當(dāng)中，需要大家相互配合，才能發(fā)揮出更大的優(yōu)勢(shì)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1.兼顧學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂的核心就是將以往以教師為中心的課堂教學(xué)模式變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式。教師可以在上課之前將一些課程內(nèi)容提前制作成視頻或者音頻等放在網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)。學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)，有不懂的可以提前記錄下來，教師的主要精力將放在對(duì)學(xué)生前一天的學(xué)習(xí)進(jìn)行答疑解惑上。因此，教師就會(huì)有足夠的精力去兼顧到更多的學(xué)生，根據(jù)網(wǎng)上了解到的不同學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，對(duì)不同階段、不同學(xué)生進(jìn)行不一樣的教學(xué)，同時(shí)也拓展了學(xué)習(xí)方式，讓更多學(xué)生有選擇提前學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這不僅能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，也有利于其自身的個(gè)性發(fā)展。

2.學(xué)與教相互融合。傳統(tǒng)教學(xué)一般采取的是灌輸式的教學(xué)模式，教師在課堂上講解理論知識(shí)，學(xué)生記憶接收，掌握實(shí)踐的理論基礎(chǔ)，而實(shí)踐的部分大多數(shù)都是由學(xué)生私下完成，很少在課堂上討論交流。再加上課堂時(shí)間有限，很難做到解決每個(gè)學(xué)生的問題。而翻轉(zhuǎn)課堂能夠利用充分的課堂時(shí)間，將學(xué)生分成小組進(jìn)行自由討論，教師作為引導(dǎo)者，擴(kuò)大師生交流的時(shí)間和空間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.學(xué)習(xí)深入淺出。根據(jù)布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類法，一個(gè)學(xué)生從一無所知到慢慢獲得知識(shí)，再到能夠?qū)⒅R(shí)進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，要經(jīng)過記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)估以及創(chuàng)造的過程。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式一般停留在書面的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生獲得對(duì)知識(shí)的記憶和理解，一般很少有時(shí)間讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行實(shí)踐，并幫助學(xué)生分析應(yīng)用力和培養(yǎng)創(chuàng)造力，學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在表面。而翻轉(zhuǎn)課堂可以利用視頻和網(wǎng)絡(luò)等途徑，讓學(xué)生在課前就能獲得知識(shí)的記憶和理解，教師能夠把課堂時(shí)間運(yùn)用在更高層次的學(xué)習(xí)上，加深學(xué)生前一天學(xué)習(xí)的記憶，還能在課堂上一起實(shí)踐互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力，將學(xué)習(xí)引向更深的層次，減少學(xué)生遺留的問題。

二、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式面臨的現(xiàn)實(shí)問題

采用翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生能夠更加自如地應(yīng)對(duì)復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)，課堂的開放性討論以及交流能夠充分引起學(xué)生的共鳴，尤其一些信息技術(shù)相關(guān)課程，能夠讓學(xué)生丟棄以往枯燥乏味的理論課堂體驗(yàn)，親身經(jīng)歷，將知識(shí)內(nèi)化于心。不過這樣的翻轉(zhuǎn)課堂并不是終點(diǎn)，加上有些翻轉(zhuǎn)課堂還沒有達(dá)到最佳效果，因此應(yīng)該探索更加完善的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，將教學(xué)改革進(jìn)行得更加徹底。對(duì)此，就要充分了解目前翻轉(zhuǎn)課堂在高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中遇到的問題。

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用偏形式化。在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，沒有清晰地認(rèn)識(shí)到采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的目的和歸宿，沒有明確利用翻轉(zhuǎn)課堂可以解決什么樣的問題、需要采取什么樣的手段。很多高職院校只是為了擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就一味地要求教師采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。很多教師為了完成教學(xué)任務(wù)，只是提前制作一些微課視頻放到網(wǎng)上，教學(xué)模式只是進(jìn)行了形式上的轉(zhuǎn)變，而沒有關(guān)注學(xué)生私下的學(xué)習(xí)情況，沒有最大限度地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂跟蹤和反饋不到位。翻轉(zhuǎn)課堂模式是顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種新型教學(xué)模式，它最獨(dú)特的地方就是利用教師提前準(zhǔn)備的視頻，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿情況。它具有不可估量的優(yōu)勢(shì)作用，但也會(huì)帶來一些負(fù)面影響。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后，很多教師對(duì)于學(xué)生課前以及課后的學(xué)習(xí)情況跟蹤不到位，無法挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識(shí)和提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果不佳，造成翻轉(zhuǎn)課堂在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中無意義的結(jié)果。

3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施缺乏系統(tǒng)性。翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，采取多元化的管理渠道，這充分表明高職教育管理者對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上的重視。同時(shí)，也從側(cè)面表現(xiàn)出采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容的龐雜性。不管是將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于一般的理論課程，還是運(yùn)用在信息類教育課程，亦或是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐教育課程，課程的內(nèi)容都是不統(tǒng)一的，整個(gè)課堂教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性。有的學(xué)校為了盡快改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取翻轉(zhuǎn)課堂后，就簡(jiǎn)單要求教師和學(xué)生迅速適應(yīng)這樣的教學(xué)模式，卻沒有一套具體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)管理方法。另外，有些教師會(huì)覺得由于翻轉(zhuǎn)課堂必須采取網(wǎng)絡(luò)視頻的方式，因此在教學(xué)上過分依賴網(wǎng)絡(luò)，課堂上不能與學(xué)生進(jìn)行深入的實(shí)踐交流與互動(dòng)。

4.教師教育教學(xué)觀念和專業(yè)能力不一，教學(xué)實(shí)踐力度不夠。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)對(duì)學(xué)生和教師有了根深蒂固的影響，使他們很難從這樣的思維定勢(shì)和應(yīng)試教育中及時(shí)脫離出來。如果創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)不能采取全新的教學(xué)理念、教學(xué)手段和教學(xué)技術(shù)，翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革依舊不能貫徹落實(shí)。另外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有很強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐性，但現(xiàn)在很多教師依然側(cè)重于理論知識(shí)的傳播，教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)嚴(yán)重脫節(jié)。同時(shí)，很多院校由于受到資金限制，給學(xué)生提供的實(shí)踐機(jī)會(huì)很少，致使學(xué)生沒有獲得真正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，畢業(yè)后就業(yè)率低，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性下降。

5.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)體系不完善。很多教師和學(xué)生都認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂只要將教師布置的任務(wù)提前在網(wǎng)上完成就可以，形式化思想嚴(yán)重，讓學(xué)生覺得課堂枯燥乏味，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。另外，很多學(xué)校沒有制訂翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)考核方案，沒有將學(xué)生私下的學(xué)習(xí)成果以及在教學(xué)實(shí)踐中的行為進(jìn)行評(píng)級(jí)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)體系的不完善影響了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力的判斷，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能很好地進(jìn)行。

三、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改進(jìn)策略

1.靈活設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入其中。教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變需要針對(duì)各種項(xiàng)目流程進(jìn)行，不能僅僅改變上課的形式，每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該循序漸進(jìn)地完成，打破舊有體制，在教學(xué)體制和機(jī)制上進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

第一，精心設(shè)計(jì)課前任務(wù)，明確教學(xué)目標(biāo)。教師可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課的基礎(chǔ)理論知識(shí)提前錄制成短視頻放到網(wǎng)站平臺(tái)上，或者通過微信、QQ等多種渠道，讓學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這樣將以往線下教學(xué)搬到線上，也只是該教學(xué)的前奏。因此，如何將課前的這部分內(nèi)容做得有吸引力是非常重要的。在視頻的拍攝上要先進(jìn)靈活、時(shí)間要短，并且符合高職院校學(xué)生所熱衷的，如現(xiàn)在的“抖音”拍攝;以多種形式引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以采用問題式的方法，設(shè)計(jì)在線問答，讓學(xué)生在進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)的同時(shí)學(xué)會(huì)思考，這樣也有利于教師在后臺(tái)進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)情況的收集。

第二，課中要有效組織課堂活動(dòng)。學(xué)生通過提前了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論知識(shí)，心中有了一定的積累，這樣教師就可以在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行分小組模擬創(chuàng)業(yè)，將該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)化，引導(dǎo)學(xué)生能夠更深層次地掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識(shí)。另外，通過課堂上的情境體驗(yàn)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，給予他們一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，體驗(yàn)后教師要進(jìn)行評(píng)價(jià)或者請(qǐng)各個(gè)小組代表進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.實(shí)現(xiàn)個(gè)性化指導(dǎo)，建立教學(xué)評(píng)價(jià)體系。第一，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)性化指導(dǎo)和學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)個(gè)性化指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑，同時(shí)也是讓他們擁有創(chuàng)新精神和能力的前提。通過師生之間良好的互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知水平，以不斷地更新和完善教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，強(qiáng)化教學(xué)的層級(jí)。教師在后臺(tái)收集到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，適當(dāng)在課堂上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)加以點(diǎn)評(píng)，或者采用“一對(duì)一”的輔導(dǎo)形式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，可以推行小班制教學(xué)，安排兩名教師同時(shí)對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行記錄。此外，要注意整合已有的教育資源，分門別類地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)不同學(xué)生的特性，改善教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)。

第二，注重教學(xué)評(píng)價(jià)，發(fā)展多元評(píng)價(jià)，兼顧全員評(píng)價(jià)。首先，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的過程以及教師教學(xué)的過程，都應(yīng)該有一套統(tǒng)一的評(píng)價(jià)系統(tǒng)或方案，而且整個(gè)評(píng)價(jià)要在實(shí)踐與理論相結(jié)合的前提下來建設(shè)第三方的考核評(píng)估機(jī)制，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的教學(xué)效用。其次，從教育部規(guī)定的相關(guān)改善教育質(zhì)量的意見中可以看出，促進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵就是要建立起一個(gè)完善的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，評(píng)價(jià)的對(duì)象不再只是學(xué)生、教師，還應(yīng)該對(duì)各個(gè)層面的專家學(xué)者和家長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從多種角度去激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。最后，教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)該只是對(duì)個(gè)別同學(xué)或教師進(jìn)行抽查評(píng)價(jià)，少部分的情況不能代表絕大多數(shù)。在考核評(píng)價(jià)中，要把每個(gè)人的數(shù)據(jù)錄入信息系統(tǒng)，而評(píng)價(jià)的內(nèi)容要包含被評(píng)價(jià)人所掌握的知識(shí)、情感、技術(shù)等多種方面，不能忽視學(xué)生的要素評(píng)價(jià)，不讓學(xué)生落單，讓每個(gè)學(xué)生成為真正的評(píng)價(jià)主體。

3.探索多樣化的翻轉(zhuǎn)路徑。第一，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)社區(qū)學(xué)習(xí)也是脫離課堂的一種學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移，目前的教學(xué)很大部分已經(jīng)走出課堂，呈現(xiàn)多元化的趨勢(shì)。在網(wǎng)絡(luò)課堂中，教學(xué)的翻轉(zhuǎn)逐步呈現(xiàn)了教育模式在技術(shù)程度和邏輯思維方面的改變。建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)，教師可以擺脫書本固有的內(nèi)容模式，自己建構(gòu)一個(gè)知識(shí)框架，或者形成一個(gè)社區(qū)話題，讓學(xué)生自己答題或者展開討論，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，然后利用網(wǎng)絡(luò)的靈活性，現(xiàn)場(chǎng)驗(yàn)證答案或者直接對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行在線評(píng)估。

第二，基于數(shù)字化交互教材的學(xué)習(xí)。對(duì)于一些數(shù)字化的教材教學(xué)內(nèi)容，可以利用豐富的媒體力量，如動(dòng)畫、圖片、視頻等，綜合可利用要素，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠使用更多的工具，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加有趣味。而教師將這些要素提前準(zhǔn)備到了視頻里，學(xué)生就有更充分的時(shí)間來思考和實(shí)踐運(yùn)用，也有利于開發(fā)出一些重要程序以及對(duì)內(nèi)容表達(dá)有更加深刻的理解。

第三，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教室，直播在線學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教室也是翻轉(zhuǎn)教學(xué)經(jīng)常用到的手段之一。進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，也應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)課堂資源，整合網(wǎng)絡(luò)課堂的應(yīng)用功能，并轉(zhuǎn)入教學(xué)當(dāng)中，同時(shí)應(yīng)該大力實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的輔助配套。例如，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教室，通過EPR沙盤模擬課程，讓學(xué)生直接進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)，在實(shí)戰(zhàn)中體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，形成創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新思維。同時(shí)，通過EPR軟件網(wǎng)絡(luò)課程能讓學(xué)生了解到各個(gè)層面的知識(shí)，如財(cái)務(wù)、銷售和生產(chǎn)制造等。

4.多種課程融合學(xué)習(xí)，搭建課外拓展平臺(tái)，提升專業(yè)能力。第一，教師要將某些學(xué)科與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)相融合，如市場(chǎng)營(yíng)銷、企業(yè)戰(zhàn)略管理以及財(cái)務(wù)和人力資源管理等相關(guān)知識(shí)，課堂上采用小組討論的形式，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知加以引導(dǎo)，并通過設(shè)計(jì)模塊任務(wù)和問題，與學(xué)生一起討論得出結(jié)論，及時(shí)點(diǎn)評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新精神。

第二，建立課外知識(shí)和實(shí)踐拓展平臺(tái)。這是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的重要手段，也是幫助學(xué)生拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的一個(gè)途徑。教師可使用微信等新媒體工具與學(xué)生進(jìn)行線上交流，實(shí)現(xiàn)全天候在線答疑解惑。另外，建立知識(shí)拓展平臺(tái)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主，開展沙龍講座;還可以建設(shè)實(shí)踐基地，創(chuàng)建學(xué)校創(chuàng)業(yè)孵化基地，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，拓寬學(xué)生提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的渠道。

第三，積極與一些教育技術(shù)公司合作，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，以提高教師運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的專業(yè)能力。每個(gè)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念不同，不能完全照搬他人模式，或過分依賴網(wǎng)絡(luò)課程，可以通過培訓(xùn)提升教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容的自主創(chuàng)新能力。例如，在企業(yè)或者學(xué)校成立專門的翻轉(zhuǎn)課堂研究小組，不僅教師可以參加，學(xué)生也可以參與，進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。只有通過院校與專業(yè)公司的市場(chǎng)化合作，提高教師專業(yè)能力，完善網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，才能進(jìn)一步助推翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)，間接為我國(guó)高職院校優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)造條件。

[參考文獻(xiàn)]

[1]雷彬.高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要及價(jià)值取向探析[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2016（13）：145-146.

[2]劉煉.論翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的應(yīng)用[J].新教育時(shí)代電子雜志：教師版，2016（16）：41.

[3]馬永斌，柏喆.大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐模式研究與探索[J].清華大學(xué)教育研究，2015（6）：99-103.

[4]張敏.高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用研究[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（11）：178-179.