劉彩虹

摘 要：誦讀法在文言文教學中特別重要，讀準字音、節(jié)奏，把握語氣、語速，熟讀成誦，精讀深思，強化記憶，理清脈絡，領悟情感，對學生理解文章內(nèi)容、提升人文素養(yǎng)幫助很大，是文言文教學普遍采用的教法。

關鍵詞：初中語文；文言文誦讀法；順暢朗讀；感悟文意；精讀背誦

文言文是中華民族文化的精髓，是中華民族的精神結(jié)晶。新課標加大了對傳統(tǒng)文化的滲透，從先秦諸子到唐宋散文，或豪放，或婉約，或輕快，或沉郁……作為語文課程的一個載體，大量、自主、長期地吟誦之，無疑能極大地提高學生的人文素養(yǎng)和語文能力。那么，怎樣通過誦讀達到有效學習文言文的目的呢？

一、運用注釋，讀文預習

注解是學習文言文的第一窗口，充分運用課文注解，讀順課文，了解出處、作者及背景，初步感知課文的基本內(nèi)容，為學習奠定基礎，所以一定要重視。為了學生更好地自學，平時要注意誦讀方法的指導和朗讀技巧的滲透。

1.正音，要文通字順

文言文中有很生僻字、多音多義字、通假字，誦讀時要認真訓練，及時糾正，在讀準字音的同時掌握含義。一般來說，注釋中都注明了讀音，要依據(jù)注音，認真讀準。還要注意“破讀”，即改變字（詞）的讀音以區(qū)別不同意義或詞性的一種讀法。如“衣”用作名詞時讀yī，用作動詞（穿衣）時讀yì；“食”在表示吃時讀shí，在表示給人吃時讀sì。掌握破讀，對辨析詞性詞義，加深文言文的理解，是很有必要的。

2.節(jié)奏，要抑揚頓挫

古文中，按意義劃分節(jié)奏的居多。古代是兩個單音節(jié)詞，而現(xiàn)代漢語中是一個雙音節(jié)詞的，要分開讀。如①故天將降大任于/斯人也。②可/以一戰(zhàn)。不能讀成①故天將降大任于斯/人也。②可以/一戰(zhàn)。節(jié)奏停頓還要體現(xiàn)出省略成分。如“一鼓/作氣，再/而衰，三/而竭”。不能讀成“一鼓/作氣，再而/衰，三而/竭”。文言文的朗讀停頓，涉及文字、詞義、語法及古代文化等多方面的知識，只要掌握一些文言文的停頓知識，就能提高自己的語感，熟練地處理文言文的朗讀停頓。

3.語氣，要輕重緩急

語速的快慢安排要依情節(jié)發(fā)展與感情的表達靈活處理。一般情節(jié)緊張、情緒歡快激昂時快讀，情節(jié)舒緩、情緒憂郁悲傷時慢讀，如《岳陽樓記》之“至若春和景明”一段和“若夫淫雨霏霏”一段。重音的處理，要結(jié)合句子找規(guī)律，至于語氣語調(diào)，只要理解作品中祈使、陳述、疑問和感嘆句的作用，靈活處理，一定會為誦讀添彩。

二、朗讀感悟，化“文”為“白”

這個環(huán)節(jié)的訓練，既可以通過反復朗讀形成敏銳的語感，又能夠在默讀中領會文意，最終化“文言”為“白話”。學生在自讀過程中，只要認真閱讀注釋，查閱工具書，聯(lián)系上下文，便能疏通讀懂課文。因此，化“文”為“白”的過程，要求學生自讀完成。學生在自學時碰到難詞難句不能理解，就做上記號，先在小組中討論解決，如果不能解決，則在全班質(zhì)疑。學生提出疑難，盡可能讓其他學生回答，這樣就會提高學生閱讀文言文的能力。只有一課課扎實地學下來，積累一定數(shù)量的文言實詞、虛詞、通假字，掌握常用文言句式及詞類活用的特點等，才能為“舉一反三”打下基礎。

三、精讀深思，理脈悟情

讓學生帶著問題進行探究性閱讀，從而理清文章脈絡，領悟文章所表達的情感。文言文教學中把課文的層意和整篇文章的大意及作者的情感、寫法等設計成幾道思考題，讓學生帶著這些問題去誦讀，在誦讀中感悟、品味，老師再適當點撥。如《岳陽樓記》一文，可以著力引導學生抓住“樂”“悲”兩條情感線索，探求范仲淹所表達的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負的深刻內(nèi)涵。

四、依線聯(lián)想，強化背誦

讓學生依據(jù)文章脈絡聯(lián)系思想內(nèi)容，分節(jié)奏、分步驟地進行鞏固性背誦訓練，以求進一步理解課文，確保所學知識的準確性、穩(wěn)固性，提高課堂教學的質(zhì)量和效率。背誦，是語文教學的任務之一，也是學生積累語文知識的一種途徑。大凡規(guī)定背誦的篇章段落，都是精妙美文和古今名句，這對指導學生寫作，功用匪淺，所以背誦不可忽視。名句短小精悍，背誦起來輕松自如，但要背誦一些片段，就會力不從心，費勁又吃力，甚至厭背。為了幫助學生提高背誦效率，最大限度地節(jié)省時間，有必要進行一些指導，以期提高效率。如背誦《出師表》，讓學生先理清諸葛亮“分析天下形勢—提出三條建議—自述臨危受命—分清各自責任”這個思路，然后按此思路背誦，不但有助于記憶，也有利于對教材的理解。

為了更好地完成教學任務，在各環(huán)節(jié)的教學中，宜采用多種多樣的誦讀形式。較難的課文，用領讀、范讀；人物對話較多的課文，學生分角色讀；詩詞歌賦，學生齊讀；品評課文，讓學生把誦讀與默讀相結(jié)合。背誦的形式也力求多種多樣，如定時背、抽簽背、小組打擂等。根據(jù)教學需要，選用恰當?shù)恼b讀方式。

總之，新課改下我們就要從文言文本身的特點出發(fā)研究教法，加強誦讀教學。讓那些積淀著智慧結(jié)晶、濃縮著豐富情感的文言文熏染學生的靈魂，讓學生在學習文言文的過程中如沐春風，浸潤在中國傳統(tǒng)文化精華的養(yǎng)分中。

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