王其文

摘 要：物理學(xué)科的公式和概念相對(duì)比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。在教學(xué)實(shí)踐中物理實(shí)驗(yàn)和物理教學(xué)是密不可分的，初中物理教學(xué)中重難點(diǎn)就是電學(xué)，其中尤以“電功率”最為重要?！半姽β省迸c生活息息相關(guān)，生活中用到的家用電器、乘坐的交通工具、課堂上用到的電子白板等無(wú)一不利用了“電功率”這一概念。初中物理教師要把“電功率”的教學(xué)和生活緊密結(jié)合，深入挖掘?qū)嶒?yàn)，突出“電功率”概念的建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生用“電功率”知識(shí)解決生活中的常見(jiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。

關(guān)鍵詞：初中物理；“電功率”；物理實(shí)驗(yàn)；概念建構(gòu)

物理學(xué)科是引導(dǎo)學(xué)生由物理現(xiàn)象探究到更深層次的物理概念、物理定律的探究，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘物理實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中深入領(lǐng)悟物理概念的含義，建構(gòu)完善的物理概念體系，最終熟練掌握物理規(guī)律，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。“電功率”既然與我們的生活這么親密，教師要運(yùn)用生活中常見(jiàn)的素材，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新教材中關(guān)于“電功率”的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中凸顯概念重構(gòu)，提升“電功率”板塊的教學(xué)效率。本論文深入剖析了初中“電功率”課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提出了結(jié)合實(shí)驗(yàn)凸顯“電功率”概念的教學(xué)策略。

一、從生活切入教學(xué)，凸顯“電功率”含義

1.巧設(shè)提問(wèn)，拋磚引玉

筆者認(rèn)為在講解“電功率”含義之前，應(yīng)該先從生活的角度切入“電能”的概念，巧設(shè)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考電在生活中的運(yùn)用。教師運(yùn)用多媒體展示電能的來(lái)源，生活中常見(jiàn)的太陽(yáng)能電池發(fā)電廠，就是把光能轉(zhuǎn)化為了電能。學(xué)生結(jié)合這一現(xiàn)象設(shè)計(jì)了小實(shí)驗(yàn)：電池、電線、小風(fēng)扇、開關(guān)、電流表，學(xué)生把這些器材連成了一個(gè)電路，通電以后小風(fēng)扇轉(zhuǎn)了起來(lái)，證明了電能可以轉(zhuǎn)化為風(fēng)能。教師可以結(jié)合學(xué)生的這個(gè)實(shí)驗(yàn)，凸顯出電流通過(guò)做功來(lái)實(shí)現(xiàn)電能之間的轉(zhuǎn)換。

2.教學(xué)聯(lián)系生活，探究問(wèn)題

教師可以聯(lián)系生活中經(jīng)常用到的家用電器來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用科學(xué)的物理實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證生活常識(shí)，凸顯“電功率”在具體情況下的含義。例如用電熱水壺?zé)陀秒姶艩t燒水哪一個(gè)更省電，教師要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單容易操作的實(shí)驗(yàn)，來(lái)驗(yàn)證省電的可行性，電熱水壺的電功率：1000W，電磁爐的電功率為：1200W左右，大小可以調(diào)節(jié)。學(xué)生設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)：同樣1L的水，用電流表測(cè)試看哪一個(gè)電器的電功率最大，看哪一個(gè)先把水燒開。學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)果，提出了類似這種大功率電器，雖然使用起來(lái)方便快捷，但是電功率太大，比較費(fèi)電。教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己家庭每一個(gè)月的電費(fèi)，結(jié)合“度”的概念，理解電功率越大，電流做功越快越多，消耗的電能越多這一概念，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中深入體會(huì)了電功率的概念。

二、建構(gòu)實(shí)驗(yàn)體系，提煉抽象定義

教師要引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)實(shí)驗(yàn)體系，針對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，設(shè)計(jì)不一樣的實(shí)驗(yàn)。教師在講解“電功率”這一課時(shí)，要凸顯需要驗(yàn)證的結(jié)論，驗(yàn)證影響電流做功的因素。學(xué)生結(jié)合上面的實(shí)驗(yàn)，提煉出了物理規(guī)律，即當(dāng)電流做功相同時(shí)，可以比較時(shí)間的長(zhǎng)短；反之當(dāng)時(shí)間相同時(shí)，比較電流做功多少。生活中我們經(jīng)常會(huì)遇到做功和時(shí)間都不相同的情況，這時(shí)候應(yīng)該如何比較電功率呢？學(xué)生為了驗(yàn)證測(cè)試電功率的方法，再次利用小燈泡做了如下實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)器材：燈泡A：220V，40W，燈泡B：220V，100W，電線、開關(guān)、110V電路、220V電路。教師讓學(xué)生把燈泡A接在了220V電路上，把燈泡B接在了110V電路上。試驗(yàn)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)40W的燈泡比100W的燈泡還要亮。教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用之前學(xué)習(xí)過(guò)的歐姆定律和電阻，提煉出了燈泡的亮度是由實(shí)際功率決定的結(jié)論。教師引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)實(shí)驗(yàn)體系，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，從試驗(yàn)中提煉出理性的物理概念。

三、歸納總結(jié)概念，深化運(yùn)用

在物理學(xué)中，經(jīng)常用電功率來(lái)描述電流做功的快慢，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合以上的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，歸納總結(jié)出電功率的準(zhǔn)確定義，那就是單位時(shí)間內(nèi)電流所做的功，引申出電功率的物理表達(dá)式：P=W/t，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確說(shuō)出電功率的單位是瓦特（W），明白“度”和電能的關(guān)系，會(huì)看家用電表。學(xué)生準(zhǔn)確掌握“電功率”的含義是運(yùn)用電功率知識(shí)的基礎(chǔ)，教師要引導(dǎo)學(xué)生把“電功率”定義和生活運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)定義的認(rèn)識(shí)。例如教師可以結(jié)合自己家里的電費(fèi)收費(fèi)單，家里電器的電功率，讓學(xué)生針對(duì)每一個(gè)電器的電功率進(jìn)行計(jì)算，計(jì)算每一個(gè)電器每一天要消耗多少度電，在計(jì)算中深化對(duì)“電功率”定義的認(rèn)識(shí)。初中“電功率”板塊與學(xué)生的生活息息相關(guān)，教師要在教學(xué)中滲透情感教育，提升學(xué)生節(jié)約用電、安全用電的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“電功率”相關(guān)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，提升學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

總之，初中“電功率”課堂教學(xué)離不開深入挖掘?qū)嶒?yàn)，突出概念建構(gòu)，教師要從生活切入教學(xué)，凸顯“電功率”含義，建構(gòu)實(shí)驗(yàn)體系，提煉抽象定義，歸納總結(jié)概念，深化運(yùn)用途徑，構(gòu)建高效物理課堂。物理教師不要拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)模式，要廣開思路，探究物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新途徑，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，讓物理學(xué)習(xí)走進(jìn)生活。

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編輯 李燁艷