馬芳

摘 要：我國(guó)新課改的不斷深入發(fā)展，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)也提出了更高的要求，帶來(lái)新機(jī)遇的同時(shí)也面臨著不小的挑戰(zhàn)，初中階段的學(xué)生正處于心智發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因此在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要采用科學(xué)化、合理化、豐富化的教學(xué)手段營(yíng)造高效課堂模式，初中語(yǔ)文教學(xué)必須要將學(xué)生認(rèn)知觀念作為課堂的切入點(diǎn)?；诔踔猩膶W(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)高效課堂的打造展開(kāi)深入的探討分析，并對(duì)此提出相應(yīng)具體的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；高效課堂；對(duì)策研究

初中高效課堂的打造不僅僅是追求較高的課堂教學(xué)效率，其中學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力與文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)也是高效課堂的一部分。在新課改背景下教師課堂教學(xué)要建立在以生為本的基礎(chǔ)上，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念與教學(xué)方式，講求學(xué)生課堂的主體地位，為學(xué)生營(yíng)造出自主、積極、豐富、生動(dòng)的課堂氛圍，最大限度地打造初中高效語(yǔ)文課堂。

一、通過(guò)有效的課堂提問(wèn)增強(qiáng)教學(xué)效率

初中生正處于青少年發(fā)展時(shí)期，具有較強(qiáng)的好奇心與求知欲，因此初中語(yǔ)文教師可以利用初中生的這一特點(diǎn)，在課堂當(dāng)中盡可能地為學(xué)生布置一些有效的課堂提問(wèn)，在思考討論的過(guò)程中不斷發(fā)散學(xué)生思維。課堂中教師要盡可能給予學(xué)生討論的時(shí)間，提問(wèn)時(shí)確保能夠叫到班級(jí)當(dāng)中的每一層次的同學(xué)，經(jīng)過(guò)幾節(jié)課使班級(jí)當(dāng)中的每一名同學(xué)都回答過(guò)問(wèn)題，最大限度地增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

例如，在學(xué)習(xí)課文《背影》相關(guān)知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生更加快速地了解掌握文章內(nèi)容，教師可以精心設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生閱讀思考，在思考探究的過(guò)程中找到問(wèn)題的正確答案。在閱讀初始階段教師可以依據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們找不找文章當(dāng)中一共出現(xiàn)了幾次“背影”，這幾次“背影”的出現(xiàn)有什么深刻的含義。此類問(wèn)題在閱讀過(guò)程中可以幫助學(xué)生快速掌握文章脈絡(luò)，找到文章的重點(diǎn)所在。除了問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)在學(xué)習(xí)“望父買橘”這一段內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生討論感受為什么此時(shí)父親的背影會(huì)感動(dòng)作者，望著父親的背影作者為什么會(huì)掉眼淚。教師引導(dǎo)學(xué)生分析人物的經(jīng)歷與情感變化，可以幫助學(xué)生更好地體會(huì)到“父子之情”。課文內(nèi)容學(xué)習(xí)完之后還可以組織一個(gè)小活動(dòng)，在活動(dòng)中讓學(xué)生分享出自己與父親之間有哪些故事，這樣一來(lái)學(xué)生深入了解文章主旨的同時(shí)體會(huì)到了父親對(duì)自己的愛(ài)。

二、打造自主、合作、交流、探究的課堂教學(xué)模式

學(xué)生是知識(shí)學(xué)習(xí)的主體，是課堂活動(dòng)的主體，課堂當(dāng)中他們不是被動(dòng)的主體，只有真正彰顯學(xué)生的主體地位，初中語(yǔ)文高效課堂才會(huì)顯得更有意義。因此在學(xué)校不管課上課下教師都要給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。但是這并不代表課堂當(dāng)中教師變成透明體，教師起到的是引導(dǎo)的作用，只有教師正確引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生才能在正確的學(xué)習(xí)道路上尋找探索。

例如，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中可以采用小組合作學(xué)習(xí)的模式，如在進(jìn)行《春》這篇課文教學(xué)時(shí)教師就可以放權(quán)給學(xué)生，將班級(jí)同學(xué)分成若干小組并指派小組長(zhǎng)，讓其以小組合作的模式進(jìn)行自主分工、自主預(yù)習(xí)、自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力與集體意識(shí)。此時(shí)教師可以事先為學(xué)生編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，輔助學(xué)生課下預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，最終各小組以PPT的形式分享給全體同學(xué)。學(xué)生要想講解出彩課下必然會(huì)查閱很多資料，如學(xué)生若想體會(huì)文章表達(dá)的主旨就會(huì)多次閱讀文章，要想了解作者的事跡就要查閱相關(guān)資料。除此之外在課堂教學(xué)中教師不能聽(tīng)到每一個(gè)人的想法，有的學(xué)生有自己的看法但是卻沒(méi)有時(shí)間顯示出來(lái)，在小組交流當(dāng)中給予了學(xué)生充分表達(dá)自我觀點(diǎn)的時(shí)間，課堂學(xué)生展示完成后教師再加以引導(dǎo)，就能高效完成《春》的高效教學(xué)。

三、語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力

若想打造高效初中語(yǔ)文教學(xué)課堂教師就需要遵循語(yǔ)文教學(xué)要求，在課堂中幫助學(xué)生積累更多的文學(xué)知識(shí)，同時(shí)在知識(shí)積累的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力，學(xué)生學(xué)習(xí)的不是一篇文章而是學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力。

例如，學(xué)生通過(guò)一篇文章的學(xué)習(xí)可以將其運(yùn)用到更多的古文文章當(dāng)中去，大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)古文的效率，如在學(xué)習(xí)《愚公移山》這篇文章時(shí)，教師就可以選《后羿射日》《精衛(wèi)填海》此類文章做對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生感悟中國(guó)古代人的不服輸?shù)念B強(qiáng)意志。除此之外，教師可以將文言文詞語(yǔ)與現(xiàn)代漢語(yǔ)有效結(jié)合到一起，比如“肉食者謀之”的“謀”和“不謀而合”的“謀”，“前人之述備矣”的“備”和“關(guān)懷備至”的“備”，“素悍勇而輕齊”中的“素”和“素不相識(shí)”的“素”等等，當(dāng)然教師也可以針對(duì)古今異義的詞語(yǔ)開(kāi)展訓(xùn)練。

總而言之，初中語(yǔ)文教學(xué)高效課堂的打造，教師要清楚地知道在課堂當(dāng)中學(xué)生需要獲取什么樣的知識(shí)，學(xué)生通過(guò)怎樣的方式獲取語(yǔ)文知識(shí)。教師要立足于學(xué)生，不斷引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中來(lái)。

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編輯 高 瓊