楊田文

摘 要：高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)問題一直以來都是教師非常關(guān)注的問題，而課前預(yù)習(xí)問題就是其中比較突出的問題。以往的教學(xué)模式并不注重引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行自主的預(yù)習(xí)，一般都是直接走入課堂，聆聽教師的知識(shí)教學(xué)。在新時(shí)期這一教學(xué)問題凸顯了出來，限制了高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力發(fā)展。因此，主要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的價(jià)值及教學(xué)策略展開探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高年級(jí)教學(xué)；課前預(yù)習(xí)；教學(xué)策略

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生往往不會(huì)學(xué)習(xí)。而在新時(shí)期的課堂教學(xué)中，學(xué)生卻普遍存在被動(dòng)預(yù)習(xí)的情況。這兩種情況都在一定程度上阻礙了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“健康運(yùn)行”。因此，教師要懂得制定合理的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)方案，切實(shí)發(fā)揮課前預(yù)習(xí)教學(xué)的有效價(jià)值，以保證小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性發(fā)展。

一、初步積累字詞，為課堂教學(xué)奠基

在語(yǔ)文教學(xué)中，積累學(xué)生的字詞量是非常重要的教學(xué)任務(wù)，這是保證學(xué)生語(yǔ)言輸入的有效過程。而課堂教學(xué)課時(shí)有限，加上積累字詞本就是比較基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，若是教師能夠在課前就讓學(xué)生展開自主預(yù)習(xí)，自主地積累其中的字詞，則可以擴(kuò)增學(xué)生的閱讀量，為學(xué)生在課堂上的高效學(xué)習(xí)打下很好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

比如在人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《我的伯父魯迅先生》一課的教學(xué)前，教師就可以為學(xué)生布置字詞積累方面的課前預(yù)習(xí)任務(wù)。這篇文章中的字詞有很多，如“窘相”“囫圇吞棗”“張冠李戴”“北風(fēng)怒號(hào)”“恍然大悟”“牛毛細(xì)雨”等等。在課前就做好字詞的語(yǔ)言輸入，可以減緩學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)壓力，也為學(xué)生在課堂上的語(yǔ)言輸出提供很好的條件。為了讓學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)的自主預(yù)習(xí)不會(huì)感到枯燥乏味，教師可以讓學(xué)生展開聯(lián)想，將這些字詞置于某個(gè)語(yǔ)言環(huán)境中，創(chuàng)編出一段話，將字詞有效地聯(lián)系起來，有利于提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，還能為其閱讀與寫作能力的提升打下基礎(chǔ)。

二、初步感知文本，為精讀做好準(zhǔn)備

在小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，新課標(biāo)和教材對(duì)學(xué)生提出的要求都是比較高的，學(xué)生需要在整體感知的情況下挖掘文本深層的內(nèi)涵。但若是學(xué)生缺乏有效的課前預(yù)習(xí)，則很難在實(shí)際課堂上跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，也難以有充足的時(shí)間來進(jìn)行深入的閱讀，甚至是缺乏時(shí)間來進(jìn)行反復(fù)的文本閱讀，這也就降低了閱讀教學(xué)的實(shí)效性。而有效的課前預(yù)習(xí)卻可以讓學(xué)生初步感知文本，為課堂上的精讀做好準(zhǔn)備。

在人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《賣火柴的小女孩》一課的教學(xué)前，教師就可以讓學(xué)生在課前就針對(duì)這篇課文進(jìn)行感受性的閱讀，讓學(xué)生在初步感知這一文本內(nèi)容的時(shí)候，將其中讓自己感受深刻的語(yǔ)句劃出來，并根據(jù)自己的理解做一些注釋，便于在課堂上教師的指導(dǎo)下對(duì)其進(jìn)行深入的閱讀，提高學(xué)生的精讀學(xué)習(xí)能力。例如有的學(xué)生在課文上將“她不敢回家，因?yàn)樗龥]賣掉一根火柴，沒掙到一個(gè)錢，爸爸一定會(huì)打她的”這些話語(yǔ)圈了出來，并做了批注：“她的爸爸過于注重利益，不注重親情，要不然為什么會(huì)在大年夜還讓她去賣火柴呢？”通過這樣的方法，可以讓學(xué)生自主地在閱讀的過程中形成自己的獨(dú)特感受。當(dāng)學(xué)生在課堂上由教師進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)課文內(nèi)容展開精細(xì)化的閱讀時(shí)，學(xué)生能夠挖掘到更深層次的內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力和自主閱讀能力，有利于提高小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)課堂上閱讀教學(xué)的有效性。

三、結(jié)合重點(diǎn)內(nèi)容，展開針對(duì)性預(yù)習(xí)

為了提高學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力，并提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率與效果，小學(xué)語(yǔ)文教師可以將課文內(nèi)容的重點(diǎn)內(nèi)容提煉出來，將其在課前布置給學(xué)生，讓學(xué)生展開針對(duì)性的預(yù)習(xí)。以往的小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)方面，教師的教學(xué)指導(dǎo)方法往往比較缺乏針對(duì)性，許多內(nèi)容都是泛泛而談，而且涉及的內(nèi)容比較多，導(dǎo)致教師的課堂教學(xué)效率比較低。因此，教師在課前應(yīng)該為學(xué)生提供課文的重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生可以高效地進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。

以人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《竊讀記》為例，教師可以設(shè)置以下一些重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容：（1）“我”要竊讀的原因是什么？（2）“我”是如何竊讀的？（3）“我”的人物形象是怎樣的？（4）你從中領(lǐng)悟到了哪些道理？在有重點(diǎn)內(nèi)容指導(dǎo)的針對(duì)性預(yù)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生可以增強(qiáng)自身自主預(yù)習(xí)的自信心，在課堂上學(xué)習(xí)會(huì)更積極地配合教師的教學(xué)行為，甚至?xí)c教師進(jìn)行有效的互動(dòng)，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、提高其自主學(xué)習(xí)能力等方面，都發(fā)揮著不可忽視的積極作用，讓自主預(yù)習(xí)真正落實(shí)到位，幫助高年級(jí)學(xué)生緩解學(xué)習(xí)壓力，使其在課堂上保持輕松愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這既可以促使學(xué)生形成健康的學(xué)習(xí)心理，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還能提高學(xué)生各方面的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教師要構(gòu)建一個(gè)高效的課堂，離不開課前預(yù)習(xí)活動(dòng)的開展，教師要積極地探尋可以促進(jìn)學(xué)生積極自主進(jìn)行預(yù)習(xí)的有效方法，發(fā)揮出課前預(yù)習(xí)的有效教學(xué)價(jià)值，切實(shí)保障小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

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編輯 張佳琪