王永芳

摘 要：當前，部分教師在小學(xué)語文古詩教學(xué)中僅重視古詩詞的解析和背誦。這種教學(xué)方法顯然已不再適合新課程標準的要求，忽視了對學(xué)生語文素養(yǎng)全面的培養(yǎng)。因此，對于小學(xué)低年級學(xué)生，教師更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，結(jié)合詩詞的背景，在文眼處細品詩詞意境，體悟作者蘊含的思想情感，提高對古典詩詞的審美和鑒賞能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；低年級；語文；古詩教學(xué)

在新課程理念下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為核心教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語文教學(xué)，除了要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的古詩詞知識外，還要通過學(xué)習(xí)古詩陶冶學(xué)生的性情，讓學(xué)生感悟到古詩詞的人文情趣，從而積累自身的文化底蘊。然而，對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，缺乏生活閱歷，較難準確地理解詩詞深層意蘊，部分教師又習(xí)慣以成人的教學(xué)方式講解詩詞，使學(xué)生缺乏興趣，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。文章以新課改下小學(xué)語文低年級古詩教學(xué)為研究對象進行探討和嘗試，談了談幾點改進教學(xué)的有效方法，以供同仁朋友借鑒。

一、小學(xué)語文低年級古詩教學(xué)的現(xiàn)狀

詩詞學(xué)習(xí)一直是語文教學(xué)的難點，古詩詞的語言表達手法與現(xiàn)代文不同，蘊含的情感和深意也較為晦澀隱蔽，需要教師引導(dǎo)學(xué)生進行咬文嚼字才能深入了解作者表達的情感意圖。小學(xué)語文古詩教材雖然選取都是篇幅短小、簡單易懂及朗朗上口的詩文，但由于小學(xué)低年級學(xué)生缺乏對生活的理解，加之教師教學(xué)方法缺乏合理科學(xué)性，常常以成人的視角進行古詩文由字到詞及句子意思進行分解教學(xué)，這種照本宣科的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生感到索然寡趣，難以激發(fā)學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣。同時，造成學(xué)生加大學(xué)習(xí)詩詞的難度，也較難準確理解古詩詞的內(nèi)涵，使學(xué)生僅懂得詩詞的表層含義，不能深刻感悟詩詞蘊含的情感，更不要談做到學(xué)以致用、出口成章及提升語言表達和審美情趣，也難以將詩句引入寫作增添文章的文采。顯然易見，這種教學(xué)方式與新課標理念下核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相背離。長此以往，不但學(xué)生產(chǎn)生懈怠抵觸的心理，而且不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，古詩教學(xué)無法達到預(yù)期理想的效果。

二、小學(xué)語文低年級古詩有效教學(xué)的策略分析

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)古詩詞教學(xué)觀念

傳統(tǒng)小學(xué)古詩詞教學(xué)通常側(cè)重于知識學(xué)習(xí)，在教學(xué)上不分高低年級，用相同的教學(xué)模式對古詩學(xué)習(xí)時，先介紹作者生平及時代背景，然后針對古詩逐字逐句地進行講解，并分析詩詞中的修辭手法和表達技巧，最后總結(jié)主旨。教師在整堂課中以“滿堂灌”的形式授課，提倡死記硬背的方式，讓學(xué)生對古詩詞進行熟練背誦和默寫以應(yīng)對考試。這種不求甚解的“囫圇吞棗”的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生不能真正理解古詩詞的內(nèi)涵。然而，隨著新課改的推進，對小學(xué)古詩教學(xué)提出了新的要求，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞人文情感的體悟。因此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)古詩教學(xué)觀，采用適合小學(xué)低年級階段的古詩教學(xué)模式，注重對學(xué)生情感體味的培養(yǎng)和激發(fā)，教學(xué)以人為本，使學(xué)生能夠自主理解古詩文，從而深刻感悟古詩詞寄托的豐富情感，使學(xué)生更好地領(lǐng)略傳統(tǒng)文化的魅力，從而提高自身文化底蘊及人文素養(yǎng)的意識。

2.多元化教學(xué)激發(fā)學(xué)生的興趣

小學(xué)低年級學(xué)生具有強烈的好奇心、貪玩好動及對身邊事物有著濃厚的求知欲望，教師要把握這一學(xué)生特點，使興趣成為最好的引導(dǎo)者，通過多樣化教學(xué)方式點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其從心里真正喜歡上古詩詞。這就要求教師不能在教學(xué)中單純地講解古詩的內(nèi)容，還應(yīng)有效運用教學(xué)語言藝術(shù)，以“寓教于樂，寓學(xué)于樂”形式開展教學(xué)，通過講淺顯易懂的故事來講解古詩詞的含義。例如，在學(xué)習(xí)《回鄉(xiāng)偶書》時，由于年代的跨度，小學(xué)生難以深入理解詩中的深層含義和情感，教師除為學(xué)生介紹文化背景外，將賀知章回鄉(xiāng)遇到小童情節(jié)編成故事的形式，給學(xué)生繪聲繪色地講述。此外，低年級學(xué)生頑皮，專注力較差，僅憑教師的傳統(tǒng)授課，較難吸引他們的注意。因此，教師可以借助現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，利用多媒體技術(shù)聲音、圖像和視頻的優(yōu)點制作學(xué)生喜愛的課件，并構(gòu)建古詩教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生興趣。又如，在《詠鵝》教學(xué)中，教師制作精美的PPT課件，并伴隨著優(yōu)美悅耳的大自然天籟之聲導(dǎo)出教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在美好的意境中學(xué)習(xí)古詩，激發(fā)其審美情趣，提高美學(xué)素養(yǎng)。

3.構(gòu)建人文素養(yǎng)評價機制

教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)觀的影響，教學(xué)上側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽略了對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價。應(yīng)素質(zhì)教育改革的需要，教師要優(yōu)化傳統(tǒng)語文教學(xué)評價模式，構(gòu)建多元化的評價體系，除了對學(xué)生成績進行考量外，還要注重學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在古詩教學(xué)中，教師要有意識著重培養(yǎng)小學(xué)生對古詩文整體美的理解和把握，從而提升其鑒賞能力及審美情趣。例如，教師可以通過開展古詩歌朗誦比賽激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生展現(xiàn)自我，提高古詩詞語感，培養(yǎng)健康的審美觀。

古詩文的學(xué)習(xí)是小學(xué)語文課程的重要教學(xué)內(nèi)容，基于小學(xué)低年級學(xué)生特點，在實踐教學(xué)中，如何提高學(xué)生的詩詞素養(yǎng)，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解古詩詞的含義，在美好的意境中體味古詩詞的美，筆者在古詩教學(xué)中進行了反思和探索，總結(jié)出了幾點針對小學(xué)低年級古詩教學(xué)的建議，希冀能夠在教學(xué)中收到良好的成效。

參考文獻：

[1]鄭連珍.小學(xué)語文低年級古詩教學(xué)再思考[J].考試周刊， 2017（79）：69.

[2]酈光女.“誦”詩韻，“讀”詩情：小學(xué)語文低年級古詩誦讀教學(xué)的研究[J].小學(xué)教學(xué)研究（理論版），2016（3）：35-36.

編輯 王彥清