趙霞

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對于這一時(shí)期的學(xué)生來說，良好的教學(xué)方式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生對于相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，還能為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)與成長奠定基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教學(xué)中的重要課程，具有一定的嚴(yán)謹(jǐn)性與邏輯性，而游戲教學(xué)則比較輕松且充滿樂趣，因此將數(shù)學(xué)教學(xué)與游戲相結(jié)合，可以有效避免學(xué)生因數(shù)學(xué)知識的枯燥和乏味而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對于提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性也具有重要作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)游戲；教學(xué)策略

這里所講的數(shù)學(xué)游戲主要是指將數(shù)學(xué)知識作為活動的載體，并與游戲相結(jié)合的一種教學(xué)方式，這種教學(xué)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生積極主動地投入到課堂學(xué)習(xí)中去。針對目前我國小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)情況，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用數(shù)學(xué)游戲，不僅可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)與發(fā)展。本文就數(shù)學(xué)游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用策略展開探究。

一、堅(jiān)持?jǐn)?shù)學(xué)游戲的教學(xué)原則，合理開展游戲教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為教學(xué)的主體，學(xué)會站在學(xué)生的立場去考慮問題，制定教學(xué)方式。在實(shí)際的教學(xué)過程中，為實(shí)現(xiàn)游戲教學(xué)的合理性，我們要堅(jiān)持以下三個(gè)原則，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的要求以及新課程改革的要求，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。第一，層次性原則。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面對的是班級內(nèi)的全體學(xué)生，但是由于每個(gè)學(xué)生的成長環(huán)境與個(gè)性特點(diǎn)不同，在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們要在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)之上，合理有效地進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)，使之符合最近發(fā)展區(qū)理論的要求，也能更好地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。第二，生活性原則。數(shù)學(xué)知識來源于生活，最終也為生活提供服務(wù)，這一特點(diǎn)在小學(xué)數(shù)學(xué)知識中表現(xiàn)得尤為明顯，因此，在進(jìn)行游戲化的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們也要將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的實(shí)際生活緊密結(jié)合，在充滿生活化的游戲教學(xué)中，更好地激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。第三，主導(dǎo)性原則。任何方式的教學(xué)都是以學(xué)生為中心開展，因此，在實(shí)際教學(xué)中，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生自己來設(shè)計(jì)相應(yīng)的數(shù)學(xué)游戲，不僅可以加深學(xué)生對于游戲規(guī)則的認(rèn)識，更深一步了解數(shù)學(xué)知識，還能夠激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提升課堂學(xué)習(xí)的效率。

二、在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用數(shù)學(xué)游戲

良好的開端是教學(xué)成功的一半，因此課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)對于小數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)來說具有重要意義。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，很多教師往往采用直接提問的方式進(jìn)行導(dǎo)入新課或者干脆省略導(dǎo)入環(huán)節(jié)，直接進(jìn)入新課。由于小學(xué)生年齡較小，邏輯思維能力以及自我約束能力不足，這種開門見山的方式往往無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，嚴(yán)重影響了后續(xù)的課堂教學(xué)效率。而將數(shù)學(xué)游戲融入課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，則可以有效地激發(fā)學(xué)生求知的欲望，真正實(shí)現(xiàn)“課未始，趣先行”的教學(xué)效果。比如在教學(xué)“加減法的運(yùn)算”這一課時(shí)，為了有效吸引學(xué)生的注意力，提升課堂教學(xué)的有效性，在課堂的開始我們便可以引導(dǎo)學(xué)生做這樣一個(gè)課堂游戲：首先，選擇一組同學(xué)分別扮演超市收銀員與購物者，將教室作為一個(gè)文具用品超市，講桌作為收銀臺，將學(xué)生的書本、作業(yè)本、文具盒等作為商品，發(fā)給每個(gè)購物者10元的購物券，然后讓學(xué)生根據(jù)自己購買的文具價(jià)格核對收銀員找回的零錢是否正確。如此，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性，還能夠?qū)W(xué)生成功帶入加減法課程學(xué)習(xí)中，為達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。

三、運(yùn)用數(shù)學(xué)游戲鞏固知識點(diǎn)

小學(xué)生天性愛玩，新知識學(xué)習(xí)完之后，很少有學(xué)生主動展開課后復(fù)習(xí)，但是如果僅依靠課堂上的理論教學(xué)，學(xué)生很難理解并消化所學(xué)知識。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往運(yùn)用老師的權(quán)威性去強(qiáng)迫學(xué)生進(jìn)行“題海戰(zhàn)術(shù)”式的練習(xí)，不僅影響了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，其進(jìn)行課后練習(xí)的效率也比較低，因此我們可以采用寓教于樂的方式，利用數(shù)學(xué)游戲鞏固學(xué)生對于知識點(diǎn)的練習(xí)。由于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生對于電子產(chǎn)品比較偏愛，家長也很難管束，針對這一問題，我們可以下載一些游戲?qū)W習(xí)軟件，比如“數(shù)學(xué)泡泡龍”“加減法大作戰(zhàn)”等，引導(dǎo)學(xué)生開展課后練習(xí)，既滿足了學(xué)生玩游戲的需求，也在玩的同時(shí)促進(jìn)了數(shù)學(xué)知識的增長。比如在學(xué)習(xí)完“100以內(nèi)的加減法”時(shí)，我們便可以利用“數(shù)學(xué)泡泡龍”這一游戲軟件加強(qiáng)學(xué)生的練習(xí)。我們可以在游戲中為學(xué)生設(shè)置不同的關(guān)卡，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，要求成績優(yōu)異的A層學(xué)生必須闖過第三關(guān)，B層需要闖過第二關(guān)，向第三關(guān)發(fā)起挑戰(zhàn)，C層學(xué)生則僅需要闖過第一關(guān)即可。這種練習(xí)方式對于學(xué)生來說不僅具有一定的挑戰(zhàn)性，也增添了學(xué)生在練習(xí)過程中的樂趣和闖關(guān)成功的成就感，極大提升了學(xué)生課后練習(xí)的效率。

總之，數(shù)學(xué)游戲與數(shù)學(xué)教學(xué)的有效結(jié)合，是對新課程教學(xué)理念的闡釋，貫徹了現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的精神，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，調(diào)動了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)了課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在今后的教學(xué)中，我們要加大數(shù)學(xué)游戲在課堂教學(xué)中的有效、合理應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)“寓教于趣，寓學(xué)于樂”的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭小琴