賈懷燕

摘 要：小學語文教學工作中，教師要重視學生的口語交際能力的培養(yǎng)，為學生創(chuàng)設良好的學習情境，提高學生的學習效率。對如何在小學低年級教學中創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)學生的口語交際能力進行簡要分析。

關鍵詞：小學低年級；口語交際；創(chuàng)設研究

隨著近年來素質(zhì)教育的推進，社會對語言交際能力的培養(yǎng)愈加重視，教師為能在教學中更好地深化學生的口語交際能力，需要在適應未來社會發(fā)展的進程中，讓學生能在教學中使用情境創(chuàng)設的方式，更好地進行知識內(nèi)容的互動延伸，以深化學生的口語交際能力，讓學生靈活地應用文字表達自己的想法，進而能在交流和互動中與其他人形成思想碰撞，深化自身的文字素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設演示情境

小學低年級學生在學習的過程中很難長時間地保持精力集中，課堂教學活動的開展也因此需要進行針對性調(diào)整。教師要在教學中快速地吸引學生的注意力，可以嘗試使用實物對課堂教學進行補充，創(chuàng)設教學情境，吸引學生的注意力。當學生的興趣被激發(fā)之后，教師要將教學重點與難點內(nèi)容集中起來教授學生，使學生能夠以最好的狀態(tài)投入到口語交際的實際訓練當中。

例如，教師在講解《烏鴉喝水》時，可以在課堂教學中準備一個細長的瓶子，課堂教學中引導學生思考要怎樣才能夠讓烏鴉喝到這個瓶子當中的水。利用這樣的問題進行引導，調(diào)動學生的學習積極性，使學生能夠集中精力參與到課堂教學當中。以此為基礎開展教學工作的過程中，教師可以使用分組教學，將學生分成多個學習小組，使學生能夠在學習的過程中通過討論與合作的方式尋求問題的答案。教師可以選擇方案表達最為清晰、合理的一個小組為大家進行實際操作演示。學生演示完成之后，便會建立更大的自信心，更加樂于學習。這些實物的投入對于教學工作來說有著非常好的作用，對于鍛煉學生的口語交際能力的作用非常明顯[1]。

二、創(chuàng)設生活情境

對于學生而言，漢語不僅是學生用于交流的語言，更是學生語文學習的時候需要涉及的語言，學生在日常的生活中要使用漢語進行溝通和交流，所以培養(yǎng)學生的口語能力就顯得尤為重要。對學生口語能力的培養(yǎng)不僅是為了說話，還要教會學生使用語言進行自己思想內(nèi)涵的表達，要讓學生了解如何進行思想內(nèi)涵的充實，進而使得學生對知識有更好的認知度和了解度，使得學生能在知識內(nèi)容學習之際，更好地了解語文應用的要點。教師為能調(diào)動學生的口語訓練興趣，會引入各類生活元素為學生創(chuàng)設恰當?shù)目谡Z語言情境。

譬如，教學活動中教師為學生講授《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇文章的時候，教師先要在上課之前引導學生，讓學生思考雷鋒精神指的是什么，并讓學生思考身邊人誰做過一些好人好事？在日常生活中有哪些好人好事的案例？教師先通過案例內(nèi)容的講授不斷地激發(fā)學生的口語表達欲望，鼓勵學生借助各類工具聲情并茂地將當時的情境還原出來。教師待學生講述完成后，帶領學生進行課題內(nèi)容的引入，鼓勵學生對雷鋒事跡進行深入的挖掘和思考，帶領學生學習雷鋒精神以后，再進行課文內(nèi)容講授。教師在課程內(nèi)容講授之前先要優(yōu)化課堂教學狀況，在優(yōu)化各個環(huán)節(jié)的過程中，不斷地豐富授課的內(nèi)容，這樣能在培養(yǎng)、優(yōu)化學生口語能力的過程中，讓學生的綜合素養(yǎng)有提高，綜合能力有深化[2]。

三、創(chuàng)設互動情境

語文教學活動開設期間一系列口語交際內(nèi)容與情境內(nèi)容的創(chuàng)設，是所有學生都曾經(jīng)歷過的，但有時候?qū)W生由于年級尚小，雖然經(jīng)歷過一些似曾相識的畫面，但仍對知識內(nèi)容缺乏理解。教師在教學活動中為能更好地深化口語交際的真實性，讓學生能在身臨其境的過程中產(chǎn)生強烈的表達欲望，可以在深化學生的互動交互模式的前提下，讓學生對口語交際情境的再現(xiàn)有一定的了解度。師生之間的互動模擬情境開設，先要結(jié)合具體內(nèi)容為學生設置演練，通過讓學生感悟的方式使得學生真實地進行欲望的表達，最終學生才能獲得較為理想的訓練效果，進而能更好地深化學生的思想意識。

譬如，教學活動中教師帶領學生就“教師來家訪”這一主題進行基礎口語訓練，教師在互動情境創(chuàng)設中需要做好真實場景的搭建，避免走過場，給學生帶來反感。教師可以進行教室的布置，盡量創(chuàng)造家庭環(huán)境，使得學生在口語互動練習的時候?qū)鼍坝懈玫恼J知度。在觀看中，其他學生的情緒也會隨之調(diào)動起來，在潛移默化的影響下，學生的口語交際欲望逐步提升，為能獲得較為理想的訓練效果，教師先讓學生掌握相關的交際技巧，在師生互動的前提下，做好師生關系的良性構(gòu)建，然后誘發(fā)學生在真實的場景進行隨機應變的表達，學生在不斷的訓練和調(diào)整中，能更準確地表達自己的想法。

小學低年級教學活動開設期間，教師需要關注口語交際的相關教學內(nèi)容。教師要在教學中不斷地認識到學生的興趣點，再次結(jié)合學生的實際狀況給學生創(chuàng)設學習情境，給學生提供更多新的鍛煉機會，旨在訓練學生的傾聽和表達素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]楊林芳，仇芝梅.小學低年級語文口語交際情境創(chuàng)設的實踐與思考[J].新課程（上），2016（6）：11-12.

[2]盛紅梅.淺談小學語文低年級口語交際教學的重要性[J].中國校外教育，2014（5）：76-77.

[3]夏君萍.創(chuàng)設交際情境讓學生有話可說：談低年級“口語交際”教學體會[J].中小學圖書情報世界，2011（6）：47-48.

編輯 謝尾合