馬曉紅

摘 要：繪本就是用圖畫與文字相結(jié)合的方式，講述一個完整的故事，主題明確，情感流暢，具有很強(qiáng)的連貫性。繪本閱讀，既能激發(fā)學(xué)生的想象力，又能帶給學(xué)生美的熏陶和教育，還能培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。而學(xué)生之間是存在個體差異性的，不同的學(xué)生會從不同的視角展開繪本閱讀，不同的學(xué)生會有不同的理解。因此教師不妨引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式展開繪本閱讀，進(jìn)而讓學(xué)生之間互相啟發(fā)，互相影響，共同進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小組合作；小學(xué)語文；繪本閱讀

小組合作是一種以學(xué)生個體間的差異為教學(xué)資源，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的閱讀內(nèi)容，在自主思考的基礎(chǔ)上展開合作探究的教學(xué)方式。將小組合作有效地運用到語文繪本閱讀中，既能全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，又能拓展學(xué)生的知識視野。因此，教師不妨讓小組合作成為小學(xué)語文課堂上一道靚麗的風(fēng)景線，進(jìn)而使之更好地提升繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、巧用小組合作，引導(dǎo)學(xué)生展開文本演繹

文本演繹，即，學(xué)生可以將繪本故事當(dāng)作劇本，將自己當(dāng)作演員，將繪本故事直觀演繹出來的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生要想將繪本故事惟妙惟肖地演繹出來，就要全面理解故事內(nèi)容，就要認(rèn)真揣摩每一個文本角色。因此，文本演繹，既能增強(qiáng)繪本閱讀的趣味性，又能培養(yǎng)學(xué)生的語言理解能力與語言組織能力和表達(dá)能力。

例如學(xué)生在課外閱讀了插圖版的《湯姆索亞歷險記》，湯姆索亞與其好朋友的驚險歷程會深深吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生可以選擇他們比較喜歡的一段內(nèi)容，將其直觀演繹出來。學(xué)生可以分別扮演湯姆，夏克，沫夫彼得，以及法庭審判官和其他人員，將小說中法庭審判的情節(jié)，將主人公湯姆善良、正直、勇敢的一面直觀演繹出來。學(xué)生會深刻體會到，湯姆能將自己親眼看到的恐怖畫面描述出來，需要多么大的勇氣。

例如學(xué)生在課外閱讀了《活了一百萬次的貓》，這是一部關(guān)于愛的寓言，學(xué)生可以分別扮演繪本故事中的貓和小女孩，扮演貓的學(xué)生會深深地體會到被當(dāng)作玩偶的悲哀，學(xué)生有可能會思考人類與小動物之間的相處方式，學(xué)生有可能會改變自己與小動物的相處方式。而且學(xué)生還會在日常生活中考慮別人的感受，因為小女孩沒有考慮貓的感受，所以貓并不想待在小女孩身邊。

二、巧用小組合作，引導(dǎo)學(xué)生展開繪本內(nèi)容的理解交流

不同的學(xué)生對繪本內(nèi)容有著不同的理解感受，假如一個小組有四個學(xué)生，那么學(xué)生在合作交流中就會有四種思想，學(xué)生的理解將更加全面，學(xué)生的認(rèn)識將更加深刻。因此，教師可以巧用小組合作，引導(dǎo)學(xué)生展開繪本內(nèi)容的理解交流。

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開口語方面的合作交流。如學(xué)生在課外閱讀了《活了一百萬次的貓》，故事中的貓，一次次地死去，又一次次地活過來，但是在故事的最后，貓?zhí)稍谒類鄣陌棕埳磉?，死去后就再也沒有活過來。故事中這只神奇的貓，本可以再次活過來，但是它為什么沒有再次活過來呢？學(xué)生可以將自己的理解講述出來。如學(xué)生在課外閱讀了《湯姆索亞歷險記》，湯姆的哪些行為是值得提倡的，湯姆的哪些行為是不值得提倡的，學(xué)生對湯姆這一主人公有著怎樣的評價，都可以將其講述出來。

其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展示他們書寫的閱讀感想。繪本閱讀過程中，學(xué)生的思想會隨著故事情感的變化而變化，而且學(xué)生的很多思想都是轉(zhuǎn)瞬即逝的，因此學(xué)生要將自己的閱讀心得及時記錄下來。小組合作模式下，不同的學(xué)生會有不同的思想表達(dá)，學(xué)生會互相查閱彼此的閱讀心得，會互相學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)，共同提升。

三、巧用小組合作，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成堅持繪本閱讀的良好習(xí)慣

閱讀對于小學(xué)生的健康成長而言是至關(guān)重要的，而且閱讀是一個長期的過程。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生之間互相鼓勵，互相督促，進(jìn)而促使學(xué)生養(yǎng)成堅持閱讀的良好習(xí)慣。

首先，教師可以引導(dǎo)小組學(xué)生共同制定閱讀計劃，并讓每一個學(xué)生制作閱讀卡，促使學(xué)生將自己閱讀過的書籍名稱以及閱讀時間簡單記錄下來，進(jìn)而在營造良好閱讀氛圍的同時，讓小組學(xué)生互相督促。假如有學(xué)生懈怠了，那么小組學(xué)生會進(jìn)行及時的提醒和鼓勵，假如有學(xué)生的自律性非常強(qiáng)，那么他就會成為其他學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，互相交流閱讀方法。不同的繪本適合不同的閱讀方法，有的適合精讀，有的適合快速覽讀，有的適合朗讀，而且有的學(xué)生會先看圖片，有的學(xué)生會先看文字描述。如學(xué)生在課外閱讀了《假如給我三天光明》，他仔細(xì)閱讀的是哪一部分內(nèi)容，他快速瀏覽的是哪一部分內(nèi)容，他對哪一部分的內(nèi)容印象最深刻，他對書籍中的插圖是如何理解的，等等，學(xué)生都可以進(jìn)行相互之間的分享與交流。

總而言之，繪本閱讀是一座有待開發(fā)的寶藏，其中蘊藏著豐富的教育元素。繪本閱讀能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、創(chuàng)造力、語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。小學(xué)語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式展開繪本閱讀，從而讓學(xué)生更多地體驗到繪本閱讀的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 謝尾合