劉紅寧

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是每一個教師所關(guān)注的重點(diǎn)，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，他們才會主動參與到學(xué)習(xí)之中。事實(shí)上，許多學(xué)生的數(shù)學(xué)成績之所以不夠理想，就是因?yàn)樗麄儗?shù)學(xué)不感興趣。圍繞如何創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：教學(xué)情境；小學(xué)數(shù)學(xué)；激趣

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，通過教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，或者是創(chuàng)設(shè)問題情境，以達(dá)到激趣的目的，這些都有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升?；诖?，圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)“激趣”策略進(jìn)行探究具有重要的意義。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境來實(shí)現(xiàn)“激趣”

小學(xué)生有著很強(qiáng)的好奇心，他們總喜歡圍著大人問為什么，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生的這個特點(diǎn)，為他們創(chuàng)設(shè)問題情境，以激發(fā)他們的探究欲望。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師過多地講解知識點(diǎn)，而忽視了學(xué)生對問題的看法，這導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較為低迷。因此，在今后的教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)的做法，要重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，通過設(shè)計(jì)各種有趣的問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在“24小時(shí)計(jì)法”的教學(xué)中，筆者設(shè)置了一個懸疑問題供學(xué)生探究，然后利用這個問題順勢引入新課教學(xué)中。該問題是：“小強(qiáng)的媽媽發(fā)信息讓他8：00去飛機(jī)場接，但是小明一大早趕去飛機(jī)場卻沒有接到媽媽，這究竟是為什么？”這個問題一經(jīng)拋出，有的學(xué)生說小強(qiáng)是不是記錯日期了，還有的學(xué)生說是早上8點(diǎn)還是晚上8點(diǎn)啊，是不是他媽媽叫他晚上8點(diǎn)去接她？最后學(xué)生得出了一致的答案，應(yīng)該是時(shí)間上搞錯了，他媽媽叫他晚上8點(diǎn)接她而不是早上8點(diǎn)。此時(shí)，筆者又拋出一個問題，那么我們應(yīng)該怎么避免這種情況發(fā)生呢？能不能讓時(shí)間更準(zhǔn)確一點(diǎn)？這個問題引發(fā)了學(xué)生的深入思考，有的學(xué)生說只要在前面加上早上或者晚上不就可以了？這時(shí)筆者再讓學(xué)生思考是否有其他的方法，他們父母的手機(jī)或者手表上是如何使用時(shí)間的？當(dāng)這個問題提出之后，有些學(xué)生說自己曾經(jīng)在父母手機(jī)上看到17：25的時(shí)間，這個時(shí)間是什么意思，到底是幾點(diǎn)[1]。當(dāng)學(xué)生說出這個問題之后，筆者再順勢引入到新課的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生掌握24小時(shí)計(jì)法。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境更能夠突出學(xué)生的主體地位，也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者采取這種方法使得課堂的氣氛變得更加活躍，許多學(xué)生都紛紛參與到問題探究之中。

二、創(chuàng)設(shè)多媒體情境來實(shí)現(xiàn)“激趣”

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在教育領(lǐng)域之中，教師的教學(xué)方式發(fā)生了較大的改變。其中以多媒體教學(xué)為代表的教學(xué)方法深受學(xué)生的喜愛，由于其集視頻以及圖片于一體，可以使原先一些抽象的知識更加生動形象，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在“圖形的變換”的教學(xué)中，由于學(xué)生的年齡較小，他們的空間想象能力較弱，所以對于平移、旋轉(zhuǎn)等不能夠理解。此時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，播放一些學(xué)生感興趣的動畫視頻或者圖片。如，教師可以播放摩天輪的運(yùn)動視頻、人們打開或者關(guān)閉推拉窗的視頻、大風(fēng)車旋轉(zhuǎn)的視頻。由于學(xué)生都非常喜歡坐摩天輪以及玩大風(fēng)車，所以這個視頻能夠很快吸引他們的注意力。這時(shí)，在觀看視頻的過程中，教師可以讓學(xué)生思考摩天輪以及大風(fēng)車是做什么運(yùn)動，思考推拉窗的開啟與關(guān)閉是做什么運(yùn)動。由于視頻給人一種直觀的感覺，所以學(xué)生能夠立即得出摩天輪以及大風(fēng)車是做旋轉(zhuǎn)運(yùn)動，至于推拉窗則是做平移運(yùn)動。為了加深學(xué)生對平移、旋轉(zhuǎn)的理解，教師可以讓學(xué)生回顧自己的生活，說說自己所遇到的其他平移或者旋轉(zhuǎn)的物體，當(dāng)學(xué)生說出一個，教師就利用電腦百度搜索其視頻或者圖片，來刺激學(xué)生的記憶[2]。例如，鐘表的運(yùn)動就是旋轉(zhuǎn)運(yùn)動，這時(shí)教師可以直接搜索鐘表，讓學(xué)生觀看鐘表的運(yùn)動。又比如電梯的運(yùn)動其實(shí)是平移運(yùn)動，教師則在網(wǎng)上搜索電梯的運(yùn)行視頻。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會得到激發(fā)，他們對數(shù)學(xué)也會更加熱愛。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動來實(shí)現(xiàn)激趣

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)踐活動之中，通過玩游戲的方式去學(xué)習(xí)知識，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣則會更加高漲。例如，在學(xué)習(xí)了“認(rèn)識人民幣”之后，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“超市購物”的這個情境，讓學(xué)生去扮演超市收銀員以及消費(fèi)者。通過這種實(shí)踐活動來加深學(xué)生對人民幣的認(rèn)識與使用，在活動參與中，學(xué)生不僅對人民幣的換算有了更深的了解，而且對于100以內(nèi)加減法的計(jì)算更加熟練。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法，要創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學(xué)生的探究欲望；可以創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境來實(shí)現(xiàn)激趣；還可以創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動，通過游戲教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如此一來，就能夠達(dá)到寓教于樂的目的，加深學(xué)生對知識的理解。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈育海.基于教學(xué)情境下的小學(xué)數(shù)學(xué)“激趣”策略探究[J].學(xué)周刊，2019（17）：133.

[2]郭泓偉.興趣，提升學(xué)習(xí)效益的動力源：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)激趣策略[J].新課程（小學(xué)），2018（8）：196.

編輯 魯翠紅