張紅梅

摘 要：小學(xué)班級管理工作較為煩瑣，這與小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知水平有關(guān)，面對正是學(xué)習(xí)觀、價(jià)值觀、道德觀等培育的初級階段的小學(xué)生，小學(xué)班主任對其實(shí)施的管理必然要盡心盡力，事無巨細(xì)，面面俱到，既要充分激發(fā)小學(xué)生對班級的熱情，促其主動投入班級各項(xiàng)活動，又要及時(shí)關(guān)注他們的情緒和思想動態(tài)，從關(guān)愛和呵護(hù)的角度出發(fā)，尊重學(xué)生，促其成為班級的小主人，為班級管理獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。雙向的師生互動，必然讓班級管理呈現(xiàn)出活力與生機(jī)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班級；管理

在小學(xué)班級管理中，毋庸置疑，班主任擔(dān)當(dāng)著重要角色，不僅是思品課和學(xué)生管理工作的實(shí)施者，還是學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者，班主任育人的理念要不斷創(chuàng)新，從而與新時(shí)代和新課改的要求相契合，真正成為小學(xué)生的人生導(dǎo)師。不得不說小學(xué)班級管理工作較為煩瑣，這與小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知水平有關(guān)，面對正是學(xué)習(xí)觀、價(jià)值觀、道德觀等培育的初級階段的小學(xué)生，小學(xué)班主任對其實(shí)施的管理可謂盡心盡力，事無巨細(xì)，面面俱到，既要充分激發(fā)小學(xué)生對班級的熱情，促其主動投入班級各項(xiàng)活動，又要及時(shí)關(guān)注他們的情緒和思想動態(tài)，從關(guān)愛和呵護(hù)的角度出發(fā)，尊重學(xué)生，促其成為班級的小主人，為班級管理獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。雙向的師生互動，必然讓班級管理呈現(xiàn)出活力與生機(jī)。

一、放權(quán)給小學(xué)生，讓其成為管理者

以往的班級管理，所呈現(xiàn)的局面就是班主任說一不二，學(xué)生“唯命是從”，可曾想到，學(xué)生的心里是何種感受，這種被動的，缺乏被尊重的現(xiàn)象并不鮮見。從新課改的教學(xué)理念來看，顯然，傳統(tǒng)的管理方式和方法已經(jīng)阻礙了師生關(guān)系，也阻礙了雙方的發(fā)展，更阻礙了踐行素質(zhì)教育的步伐。那么，班級該如何管理才能夠做到有質(zhì)有量呢？從當(dāng)前一些成功的班級管理方法來看，其突出的要義就是凸顯出小學(xué)生的主體性，教師放權(quán)，學(xué)生成為管理者，真真實(shí)實(shí)為班級管理集思廣益，主動踐行。比如，原本“雷打不動”的班規(guī)也成為被“挑戰(zhàn)”的對象，有班主任就讓學(xué)生制定班規(guī)，用學(xué)生的語言闡述條條框框，班主任就違反班規(guī)如何作出處罰，也讓學(xué)生進(jìn)行討論和商定，具體到每一條的具體處罰措施。班主任從中做一輔助，幫助形成最終的班規(guī)條例。學(xué)生是班規(guī)的制定者、監(jiān)督者和執(zhí)行者，學(xué)生自己制定班規(guī)，凸顯了作為班級小主人的作用，班規(guī)是自己定的，自然先要從自身做起，這無形中就讓學(xué)生產(chǎn)生了約束感，漸次養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，相比于原本的班規(guī)，更具有人文性。班主任還可以指定學(xué)生擔(dān)任班規(guī)的監(jiān)督者，對班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，也可以對教師進(jìn)行監(jiān)督，平等對待，如此，學(xué)生遵守班規(guī)紀(jì)律反而更為嚴(yán)格，自律性得到培養(yǎng)和提升。

二、懂得與學(xué)生分享，變成學(xué)生的傾聽者

隨著社會的發(fā)展，人與人的交往方式五花八門，從中也可以看到人們樂于彼此分享、改進(jìn)人際關(guān)系，使得整個(gè)社會更為民主與和諧。在班級管理中，不少班主任已經(jīng)成為學(xué)生的知心大姐姐、好朋友、好伙伴，這其實(shí)就是分享帶來的效應(yīng)。由此，班級管理的順暢運(yùn)行，需要學(xué)生的積極配合和融入推進(jìn)，與學(xué)生建立親密關(guān)系，是提高班級管理有效性的基礎(chǔ)。班主任春風(fēng)化雨的教導(dǎo)，比劈頭蓋臉的訓(xùn)斥更能夠讓學(xué)生心悅誠服地去接受和改變，學(xué)生也樂意與班主任交流，傾訴自己的心里話，班主任做學(xué)生的傾聽者，從學(xué)生天真無邪的思想中讀出更多的信息，他們的煩惱、他們的困惑以及他們的喜悅，當(dāng)班主任成為學(xué)生樂于傾訴的知心朋友，學(xué)生的心門是完全打開的，那么，當(dāng)班主任與學(xué)生之間有了友好的交往和彼此思想的融合，班主任的管理方法也會自然而然滲透到學(xué)生的意識中，從而積極配合班主任的各種安排，使得整個(gè)班級充滿了和諧與民主，也充滿了正能量。

三、引導(dǎo)投入活動，學(xué)生變成策劃者

作為班主任還要根據(jù)班級發(fā)展的需要以及培育學(xué)生各種素質(zhì)為目的，舉辦一些班級活動，如游戲、競賽、辯論會、詩歌朗誦、校外實(shí)踐等活動，班主任通常都會先行對即將開展的活動進(jìn)行策劃與方案制定，并號召全班學(xué)生積極參與活動，整個(gè)過程都是班主任憑一己之力完成，這也在無形中給班主任增加了負(fù)擔(dān)與壓力。改變這一現(xiàn)狀，實(shí)際上就要從學(xué)生身上下功夫，調(diào)動學(xué)生的參與性，讓學(xué)生變成活動的策劃者，這一前提是，班主任要對班級的每一名學(xué)生做到了解和掌握，掌握他們的愛好與特長，當(dāng)班主任將擬定的活動分享給學(xué)生，要求學(xué)生動腦筋想辦法如何策劃，可以分成若干小組，讓每一小組成員積極交流，從活動主題的選定到包含的具體內(nèi)容，從人員分工的確定到收集活動反饋信息的方式等，班主任通過將一些活動任務(wù)交給小組，讓人人都能夠參與到活動的策劃中。遇到問題，大家共同出點(diǎn)子、想辦法，選出最優(yōu)的解決方法，各小組分頭實(shí)施。每一活動從始到末的開展都凝聚著全班人的智慧，符合促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的理念，更科學(xué)、更有序也更合理。由此，減輕了班主任的負(fù)擔(dān)，還鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識、創(chuàng)新意識、集體意識，在具體的實(shí)踐過程中提高了學(xué)生的組織能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等綜合能力。

總之，隨著新時(shí)代的來臨，班級管理的著力點(diǎn)放在了學(xué)生個(gè)性發(fā)展上，班主任用一雙慧眼和善于觀察、分析、總結(jié)的頭腦，創(chuàng)新班級管理模式，挖掘每一名學(xué)生的潛能，不斷給予他們展現(xiàn)自我的舞臺，既讓班級管理體現(xiàn)共性的特征，也讓學(xué)生個(gè)體能夠獲得自主發(fā)展，真正彰顯育人本色。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱新杰.小學(xué)班主任班級管理的創(chuàng)新與實(shí)踐[J]中國農(nóng)村教育，2019（3）.

編輯 王 敏