學(xué)校勞動(dòng)教育需要讓學(xué)生獲得三種體驗(yàn)

廣東省中山市坦洲實(shí)驗(yàn)中學(xué) 鄧凱

學(xué)習(xí)了《人民教育》2019年第6期《勞動(dòng)教育：植入創(chuàng)造幸福生活的基因》—文后，結(jié)合自己觀察到的勞動(dòng)教育現(xiàn)狀，我認(rèn)為：學(xué)校勞動(dòng)教育需要讓學(xué)生獲得三種體驗(yàn)。

勞動(dòng)是辛苦的、困難的。勞動(dòng)教育不能只是讓學(xué)生了解勞動(dòng)知識(shí)和勞動(dòng)文化，還要讓學(xué)生進(jìn)入勞動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行真實(shí)的勞動(dòng)，要“起早貪黑”，要“腰酸腿疼”。勞動(dòng)教育也不能只是培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)技能和勞動(dòng)意識(shí)，還要讓學(xué)生體驗(yàn)完成—項(xiàng)勞動(dòng)任務(wù)的困難，讓他們知道獲取—項(xiàng)勞動(dòng)成果的不易。

勞動(dòng)是快樂的、幸福的。勞動(dòng)教育的要義就是要讓學(xué)生在勞動(dòng)之后認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的價(jià)值。學(xué)生通過勞動(dòng)獲得了對(duì)自我成長(zhǎng)的感知才會(huì)快樂，獲得了對(duì)自我價(jià)值的認(rèn)同才會(huì)幸福。

勞動(dòng)是美好的、偉大的。要讓學(xué)生崇尚勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)，除了讓他們獲得上述兩種個(gè)體體驗(yàn)之外，還要引導(dǎo)學(xué)生觀察他人美麗的勞動(dòng)姿態(tài)，感悟他人美好的勞動(dòng)心情，欣賞他人美好的勞動(dòng)成果，體會(huì)他人美好的勞動(dòng)創(chuàng)造，從而認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的美好和偉大。

專家報(bào)告應(yīng)該怎樣聽

山東省濟(jì)南市歷城區(qū)郭店中學(xué) 段立強(qiáng)

細(xì)讀《人民教育》2019年第6期《明白自身需要，教師才有一種定力》—文中關(guān)于專家報(bào)告的觀點(diǎn)，我深有共鳴。

作為教師，對(duì)于專家報(bào)告我有過“別只說，到我們這里上節(jié)課試試”的隱秘心思;也有過“講得太好了要把這些搬到自己教學(xué)中”而慘敗的經(jīng)歷。為什么我們聽專家報(bào)告做不到“擇其善者而從之，其不善者而改之”？溯本求源，是因?yàn)椴恢雷约盒枰裁?，不清楚自己在教學(xué)中缺少什么，面對(duì)專家提供的豐富資源自然不知道“擇”什么，更談不上“從之”“改之”

從專家那里“擇”東西，僅靠模仿是行不通的。因?yàn)椤胺隆钡闹皇恰澳！?，是“外形?而專家“模”的形成都有其獨(dú)特背景（包括專家自身的文化素養(yǎng)、學(xué)校文化氛圍等）作為隱性支撐。專家所用的“模”、所列舉的實(shí)例，是為了表達(dá)自己隱性思想、觀點(diǎn)的顯性載體，這些隱性的內(nèi)容才是我們聽專家報(bào)告要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容?！奥犜捖犚簦尮穆犅?。”專家報(bào)告主要聽的不是具體做法，而是方向，要從具體做法中推敲出專家的“?！笔窃鯓咏⒌?，再?gòu)膶?shí)際需要出發(fā)形成自己的“?！?，即自己的教育教學(xué)方向。

深度學(xué)習(xí)“深”在何處

安徽省合肥市琥珀名城小學(xué)教育集團(tuán) 丁元春

《人民教育》2019年第6期《深度學(xué)習(xí)的五個(gè)特征》一文分享了郭華教授關(guān)于深度學(xué)習(xí)的研究成果。深度學(xué)習(xí)究竟“深”在何處，我認(rèn)為至少有以下三個(gè)方面。

深度學(xué)習(xí)“深”在對(duì)知識(shí)的理解。教師不僅要清楚“知識(shí)是什么”，還要明白“知識(shí)從哪兒來”“到哪兒去”;不僅要清楚有哪些知識(shí)，更要思考“什么知識(shí)最有價(jià)值”。在深度學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)讓學(xué)生直面復(fù)雜的真實(shí)問題，引導(dǎo)他們?cè)诮鉀Q真實(shí)問題的過程中經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展過程。

深度學(xué)習(xí)“深”在對(duì)人的關(guān)照。深度學(xué)習(xí)是超越學(xué)科、超越當(dāng)下，讓學(xué)生有實(shí)際獲得感的學(xué)習(xí)。在深度學(xué)習(xí)的視域中，人的主體地位被充分尊重，學(xué)生和教師站在了學(xué)習(xí)的正中央;學(xué)習(xí)不是為了“記憶”，而是為了“成長(zhǎng)”。

深度學(xué)習(xí)“深”在對(duì)學(xué)習(xí)的研究。“人是如何學(xué)習(xí)的”——這既是深度學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)，也是實(shí)踐準(zhǔn)則。面向深度學(xué)習(xí)，教師不僅要善于分析利用學(xué)生的“前概念”設(shè)計(jì)橋梁性的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)對(duì)話;還要善于培養(yǎng)“元認(rèn)知”能力，使學(xué)生能夠管控自己的學(xué)習(xí)。