顧建軍 畢文健

【摘要】勞動是一個內(nèi)涵豐富、語境多元的概念，有哲學、經(jīng)濟學、法學、社會學、文化學、人類學、教育學等不同學科的研究視野和使用語境。勞動教育過程是一個多功能、多要素、多途徑整合實施的過程。新時代勞動教育需要從系統(tǒng)化、一體化的頂層設(shè)計出發(fā)，基于文化傳統(tǒng)、基本國情、時代要求，明確新時代勞動教育的內(nèi)涵與形態(tài)，挖掘新時代勞動教育的價值與功能，建構(gòu)新時代勞動教育的目標體系和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，建設(shè)新時代勞動教育的政策環(huán)境和文化氛圍，從而形成體現(xiàn)新時代社會主義教育性質(zhì)，符合大中小學各學段學生的身心發(fā)展規(guī)律和教育實際，適應(yīng)新時代生產(chǎn)力與社會關(guān)系以及生活生產(chǎn)方式特征的一體化勞動教育課程體系，這對切實落實黨的教育方針、實施勞動教育具有重要的理論和現(xiàn)實意義。

【關(guān)鍵詞】勞動教育;課程;一體化

【作者簡介】顧建軍，南京師范大學教育科學學院院長，教授，博士生導(dǎo)師;畢文健，南京師范大學教育科學學院博士研究生，南京理工大學泰州科技學院發(fā)展規(guī)劃處處長，副研究員（江蘇南京210000）

勞動是人的本質(zhì)屬性，勞動教育是基于人、培養(yǎng)人、發(fā)展人的教育，是體現(xiàn)社會主義性質(zhì)和實現(xiàn)人的全面發(fā)展的教育，勞動教育過程是一個連續(xù)性、一體化和多途徑整合實施的過程。盡管勞動教育日益受到重視，但近年來勞動教育的虛化、弱化現(xiàn)象還比較普遍，具體表現(xiàn)在：在教育政策上體現(xiàn)為不到位，缺乏與其他學科同等地位的課程標準和基準要求，缺乏大中小相銜接的整體性教育設(shè)計;在教育目標上體現(xiàn)為不清晰，缺乏進階性、一體化的目標體系，缺乏勞動課程獨特育人價值的深度挖掘;在教育內(nèi)容上，缺乏具有結(jié)構(gòu)性、時代性的內(nèi)容設(shè)計，缺乏體現(xiàn)勞動教育要素的基本知識、基本技能、基本觀念、基本品格的學段性內(nèi)容要求，缺乏相應(yīng)載體的有力支撐;在課程實施上，體現(xiàn)為相應(yīng)的空間管理、時間管理、質(zhì)量管理、經(jīng)費管理、安全管理以及協(xié)同管理等保障系統(tǒng)不配套，缺乏相應(yīng)的學科建設(shè)和科學實施。對此，需要從根源上加以認識，需要對新時代勞動及勞動教育內(nèi)在規(guī)律和外在環(huán)境進一步準確把握，需要進行新時代勞動教育課程的系統(tǒng)性、一體化的頂層設(shè)計

一、明確新時代勞動教育內(nèi)涵與形態(tài)是勞動教育課程一體化設(shè)計的前提

勞動是一個內(nèi)涵豐富、語境多元的概念，有哲學、經(jīng)濟學、法學、社會學、文化學、人類學、教育學等不同學科的研究視野和使用語境。如何認識和理解勞動概念、勞動性質(zhì)，如何厘清紛繁復(fù)雜的勞動現(xiàn)象所蘊含的基本邏輯，對界定新時代勞動教育的內(nèi)涵、進行勞動教育課程一體化的設(shè)計，具有十分重要的前提性作用。

（一）新時代勞動及勞動教育的新內(nèi)涵

回溯勞動教育思想發(fā)展的500年歷史，對我們明晰新時代勞動教育內(nèi)涵大有裨益。從16世紀的莫爾勞動教育思想的萌芽開始，到20世紀社會主義國家勞動教育的理論，不外乎是從人的發(fā)展、社會的發(fā)展兩個視角提出勞動教育的相關(guān)命題，兩者相互聯(lián)系，但也有所區(qū)別。莫爾提出“每一個青年人至少要學習一種手工業(yè)”“體力勞動是每一個人必須參加的”，被恩格斯稱為一種“共產(chǎn)主義微光”;康珀內(nèi)拉提出“7歲兒童開始學習各種手工技術(shù)，主要目的是為了觀察他們將來的志向。8歲開始學習工農(nóng)牧業(yè)的知識與技術(shù)，長大后在完全平等的基礎(chǔ)上參加各種工作”。盧梭認為，“體力勞動是每個社會成員不可避免的義務(wù)”“當兒童知識發(fā)達——要首先使他注意工業(yè)和機械技術(shù)方面”，等等。而工業(yè)革命引發(fā)的社會化大生產(chǎn)加速了社會分工，人的“片面發(fā)展”“畸形發(fā)展”越來越嚴重。工人、農(nóng)民階級非常辛勞，但他們的勞動價值得不到社會承認。社會主義思想先驅(qū)開始從人的全面發(fā)展的社會目標和教育目的出發(fā)提出教勞結(jié)合的理論。如歐文指出，“必須把知識教育、體力發(fā)展和實際的生產(chǎn)勞動結(jié)合起來，才能使人本身和社會生產(chǎn)得到發(fā)展”。馬克思主義創(chuàng)始人則在此基礎(chǔ)上，從人的全面發(fā)展這個基本點出發(fā)，從維護工人、農(nóng)民等社會勞動者的利益和尊嚴出發(fā)，從大工業(yè)大分工下人的“勞動的變換、職業(yè)的更動和工人的全面流動性”“用一種全面發(fā)展的人去代替那種片面發(fā)展”“在社會主義社會中，勞動將和教育相結(jié)合，從而保證多方面的技術(shù)訓練和科學教育的實踐基礎(chǔ)”，并提出了教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是“造就全面發(fā)展的人的唯—方法”，等等。綜上所述，這些社會主義、馬克思主義勞動教育思想的提出，都離不開一個核心的社會理想：人的全面發(fā)展和社會體力勞動者的地位提高離不開一些基礎(chǔ)要素，如體力勞動與腦力勞動相結(jié)合，避免單一的畸形的職業(yè)發(fā)展，打好技術(shù)和科學的社會基礎(chǔ)，每個人都有勞動義務(wù)和社會責任，等等。

我們今天所處的新時代已發(fā)生天翻地覆的變化，但一兩百年前所講的體腦分離、不尊重勞動者、從小缺乏技術(shù)技能的教育、缺乏與現(xiàn)代社會相適應(yīng)的勞動能力、人的片面發(fā)展等現(xiàn)象仍然存在。因此，我們應(yīng)該不忘初心，牢記使命，汲取經(jīng)驗，與時俱進。新時代的勞動教育所指向的勞動，是從一定的目的出發(fā)，運用體力、智力、知識和工具等進行的服務(wù)與創(chuàng)造的對象性實踐活動。勞動具有具身性、對象陛、實踐性、創(chuàng)造性、重復(fù)性、迭代性等特征，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。勞動教育是社會主義教育性質(zhì)的重要體現(xiàn)，是有目的、有計劃運用多種多樣的勞動實踐方式實現(xiàn)教育價值的活動。勞動教育體現(xiàn)了教育與勞動相結(jié)合的基本思想，是實現(xiàn)學生全面發(fā)展的重要途徑。

對勞動概念的理解既不能窄化，也不能泛化。勞動教育中勞動有以下幾點值得注意：一是基于體力勞動基礎(chǔ)上的體腦結(jié)合的勞動;二是沒有教育意義的勞動，不在學校勞動教育的范疇之中;三是勞動教育的根本性質(zhì)是教育，必須有明確的學習目標和內(nèi)容;四是勞動教育必須有一定的勞動載體，勞動教育不是空泛的，需要有—定的勞動對象、勞動方式、勞動過程、勞動關(guān)系、勞動成果。

（二）新時代勞動教育的新形態(tài)

新時代社會主義市場經(jīng)濟為主體的經(jīng)濟形態(tài)的確立、當代社會治理結(jié)構(gòu)的變化、人均GDP增長導(dǎo)致的家庭生活水平的普遍提高、新一輪科技變革引發(fā)的生產(chǎn)方式和生活方式的變革，以及文化與價值的日益多元，必將影響新時代勞動教育的形態(tài)。

據(jù)南京師范大學勞動教育課題組對大中小學勞動教育現(xiàn)狀的實證調(diào)研顯示，70.19%的人認為勞動教育形態(tài)需要與時俱進。新時代勞動教育應(yīng)明確“投身真實世界、付出辛勤勞動、收獲勞動成果”的勞動特征，對接學生從事力所能及勞動的主要服務(wù)領(lǐng)域為“家庭、工業(yè)生產(chǎn)或?qū)嵙暬?、社會”，注重與職業(yè)對接，注重創(chuàng)新創(chuàng)造，形成以“生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務(wù)性勞動”為主要形態(tài)，“職業(yè)體驗勞動、創(chuàng)造性勞動”貫穿其中的整體勞動教育形態(tài)格局。勞動是人類最為基礎(chǔ)和廣泛的實踐活動，新時代勞動教育的主要表現(xiàn)為生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務(wù)性勞動、職業(yè)體驗勞動、設(shè)計制作等創(chuàng)造性勞動等形態(tài)。

二、挖掘新時代勞動教育的價值與功能是一體化課程設(shè)計的基礎(chǔ)

新時代勞動教育作為五育并舉的重要組成部分，是五育融合的起始點和凝結(jié)點，具有不可替代的育人價值和獨特功能。

（一）新時代勞動教育的價值

習近平總書記在2018年全國教育大會上提出“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”，豐富了教育方針的內(nèi)涵，對學生的全面發(fā)展具有重大意義。習近平總書記指出，要在學生中弘揚勞動精神，教育引導(dǎo)學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動。這為我們理解新時代勞動教育的性質(zhì)和價值提供了基本遵循。新時代勞動教育的靈魂貫穿在“一個精神”“兩個態(tài)度”“三個行為”“四個觀念”的時代意蘊和使命擔當中。其中，“勞動精神”是勞動教育的核心目標，是勞動意志和信念的集中體現(xiàn)?！俺缟袆趧印薄白鹬貏趧印笔菍Υ齽趧?、勞動者和勞動成果的基本態(tài)度，也是培養(yǎng)學生社會性的基本要求。“辛勤勞動”“誠實勞動”“創(chuàng)造性勞動”是通過勞動教育使學生能夠達到的行為目標。“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”是學生得以成人、社會得以發(fā)展的價值觀基礎(chǔ)。

勞動教育根本的價值在于“立德樹人”，可分為三個維度：一是“勞動價值觀的樹立”，包括勞動意識、勞動情感、勞動態(tài)度的培養(yǎng)，其價值實現(xiàn)路徑側(cè)重思想教育與道德體驗;二是“技術(shù)技能的培養(yǎng)”，包括技術(shù)認知、技術(shù)思維、技術(shù)能力的培養(yǎng)，其價值實現(xiàn)路徑側(cè)重技術(shù)習得與實踐鍛煉;三是“服務(wù)社會、服務(wù)他人、為職業(yè)做準備”的職業(yè)勞動觀、職業(yè)價值觀的培養(yǎng)，其價值實現(xiàn)路徑側(cè)重職業(yè)體驗、勞動法規(guī)學習、公益勞動等。

（二）新時代勞動教育的獨特功能

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)中的勞動者管控的是智能化設(shè)備，作為技術(shù)的操縱者，不僅要具有技術(shù)的綜合運用和問題解決能力，而且應(yīng)具有“人”的靈活應(yīng)對的創(chuàng)造力和豐富的情感，當今和未來產(chǎn)業(yè)都需要全面發(fā)展的“人”。勞動是一個全面調(diào)動心智的過程，也是全面促進人的能力發(fā)展的過程。勞動教育具有以勞樹德、以勞增智、以勞健體、以勞益美、以勞促創(chuàng)的綜合育人功能，從而實現(xiàn)對“全面發(fā)展的人”的塑造。而勞動教育的特有功能體現(xiàn)在：

首先，勞動教育的獨特功能在于“勞動觀培養(yǎng)”。勞動教育應(yīng)引導(dǎo)新時代青年一代理解勞動的意義，理解勞動世界，理解勞動關(guān)系，培養(yǎng)勞動意識與習慣，培育正確的勞動價值觀和勞動態(tài)度。

其次，勞動教育的獨特功能在于“勞動技能的培養(yǎng)”。勞動教育應(yīng)構(gòu)建經(jīng)典的、獨特的、嚴密的、專業(yè)的知識和技能結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學生掌握基礎(chǔ)的勞動知識，經(jīng)歷規(guī)范的勞動過程，遵循科學的勞動流程和勞動規(guī)范，認識和使用勞動工具，學習處理勞動材料，練習和掌握勞動技能，學習使用項目管理與經(jīng)營方法，并嘗試技術(shù)改革創(chuàng)新，最終生產(chǎn)出物化產(chǎn)品或為對象物提供勞動服務(wù)。

再次，勞動教育的獨特功能在于“勞動品質(zhì)的雕塑”。腳踏實地的勞動、兢兢業(yè)業(yè)的勞動、友好合作的勞動、心情愉悅的勞動、誠實有信的勞動、辛勤刻苦的勞動、富有責任的勞動、精益求精的勞動、意志堅強的勞動、克己奉公的勞動、充滿創(chuàng)造的勞動，等等，都是重要的勞動品質(zhì)。勞動教育對磨煉學生的意志品質(zhì)具有獨特作用，而這些勞動品質(zhì)可以產(chǎn)生遷移作用，對人生、對社會具有不可替代性。

最后，勞動教育還具有“為職業(yè)勞動做準備”的獨特功能。在基礎(chǔ)教育階段，勞動教育可以通過參觀式職業(yè)感知、參與式職業(yè)輔助勞動體驗、頂崗式職業(yè)體驗和勞動法規(guī)的學習，引導(dǎo)學生理解現(xiàn)代社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化，懂得尊重每一份職業(yè)和勞動者;認識勞動與社會、環(huán)境、健康、安全、文化等方面的關(guān)系，建立基于社會大視野的“大勞動觀”，理解應(yīng)承擔的職業(yè)責任;了解勞動者權(quán)利、義務(wù)，理解并遵守職業(yè)道德和規(guī)范，學習承擔個體、團隊成員及負責人的角色;學習保持工作與生活的平衡，萌發(fā)職業(yè)興趣，并逐步明確自己的職業(yè)理想，為未來步入職業(yè)世界做好一定準備。而在高等教育階段和職業(yè)學校，勞動教育在此方面的功能更具有針對性和滲透性。

三、建構(gòu)新時代勞動教育的目標體系和內(nèi)容結(jié)構(gòu)是一體化設(shè)計的核心

新時代勞動教育體系，是具有中國特色更高水平的人才培養(yǎng)體系的一個基本組成部分，是實現(xiàn)學校勞動教育目標的重要路徑與主要渠道。勞動教育課程是具有教育性的勞動活動，是與家庭教育、社會教育相區(qū)別、相協(xié)同的有目的、有計劃、有基礎(chǔ)內(nèi)容、有明確要求的教育活動。勞動教育應(yīng)納入中小學國家課程方案的必修課程體系。

（一）新時代勞動教育目標體系

新時代大中小學一體化的勞動教育目標體系應(yīng)從樹立勞動觀念、掌握勞動知識與技能、養(yǎng)成勞動習慣與品質(zhì)三個方面構(gòu)建，形成與新時代勞動者素質(zhì)要求相對接的勞動教育目標體系。

1.塑造勞動觀念

勞動觀念屬于認知層面，包括：勞動價值觀，懂得“人民創(chuàng)造歷史、勞動創(chuàng)造未來”的道理，感受到在勞動中的自我成長，勞動對家庭、學校、社會的改變等;勞動過程觀，懂得“一分耕耘一分收獲”“勞動來不得半點虛假”“空談?wù)`國，實干興邦”等;勞動技能觀，懂得“業(yè)精于勤荒于嬉”，感受鍥而不舍、精益求精、追求卓越、勇于創(chuàng)新等;勞動成果觀，懂得勞動成果的來之不易，感受對勞動成果的期待和收獲勞動成果的喜悅，在勞動成果奉獻他人、社會時感到光榮、幸福等;勞動關(guān)系觀，認識勞動與經(jīng)濟、勞動與法律、勞動與職業(yè)、勞動與健康的關(guān)系等。

2.掌握勞動知識與技能

勞動知識的結(jié)構(gòu)，包括勞動的本體性知識，即關(guān)于勞動概念、內(nèi)涵、觀念、價值、功能等的知識;勞動的對象性知識，即關(guān)于金工、木工、家政等的知識以及勞動工具、材料、生產(chǎn)條件、生產(chǎn)環(huán)境等知識。勞動技能的結(jié)構(gòu)，包括勞動經(jīng)驗、勞動技巧、勞動圖式等方面。

3.養(yǎng)成勞動習慣與品質(zhì)

勞動習慣與品質(zhì)包括：責任感，即擔負家庭勞動、集體勞動、社會勞動的責任，勇挑重擔，反對“不勞而獲、坐享其成”等態(tài)度;堅韌性，即能吃苦耐勞、腳踏實地、有始有終等的勞動態(tài)度;誠信度，即樹立誠實守信、不投機取巧等的勞動態(tài)度;創(chuàng)造性，即保護學生的想象力，培育創(chuàng)造意識，激發(fā)革新優(yōu)化的創(chuàng)造追求、創(chuàng)造欲望，鼓勵在勞動中形成創(chuàng)造靈感、創(chuàng)新思維（思想與方法），學習創(chuàng)新創(chuàng)造技能。

（二）新時代勞動教育的內(nèi)容結(jié)構(gòu)

蘇霍姆林斯基認為，不是所有的勞動都有教育價值，我們尋找的是有教育價值的勞動，將其界定為勞動教育的內(nèi)容。新時代的勞動具備生產(chǎn)性、技術(shù)性、創(chuàng)造性、文化性等多樣化的特征，因此實施勞動教育課程教學，要將延續(xù)經(jīng)典內(nèi)容、改造傳統(tǒng)內(nèi)容和引入新技術(shù)內(nèi)容相結(jié)合，將規(guī)定性必修內(nèi)容、選擇性必修內(nèi)容、開放性選修內(nèi)容、非規(guī)定性內(nèi)容相結(jié)合，建構(gòu)理念先進、內(nèi)容豐富、形式多樣的勞動教育融合大平臺。

從橫向來看，勞動教育與德智體美育的學科問橫向融合。一方面，在勞動教育中融入德育、智育、體育、美育。另—方面，將勞動教育橫向滲透進德育、智育、體育、美育，挖掘各學科課程教學中隱性的勞動教育功能，借助其他學科的教育載體實施勞動教育，從而形成“五育并舉”、全面貫通的整體育人價值體系和落實機制。

從縱向來看，各學段勞動教育縱向進階，各有側(cè)重又相互銜接。小學階段以日常生活勞動教育為主，適當參與生產(chǎn)勞動教育，從事力所能及的服務(wù)性勞動，初步培育創(chuàng)造性勞動意識。中學階段以生產(chǎn)勞動教育為主，以生活教育為輔，經(jīng)常性參與力所能及的服務(wù)性勞動，鼓勵從事創(chuàng)造性勞動。中高職階段以與專業(yè)相關(guān)的生產(chǎn)勞動教育為主，鼓勵創(chuàng)造性勞動，并主動參與有專業(yè)背景的服務(wù)性勞動。大學本科階段以與專業(yè)相關(guān)的生產(chǎn)勞動教育、創(chuàng)造性勞動教育為主，并主動參與有專業(yè)背景的服務(wù)性勞動?？傮w來說，小學1-2年級定位為勞動教育的啟蒙階段，3-6年級定位為勞動教育的實踐體驗以及行為習慣塑造階段，中學階段定位為勞動教育的拓展和實踐探索以及習慣鞏固階段，大學階段定位為勞動教育的深化和實踐創(chuàng)新以及習慣自覺階段。

（三）新時代學校勞動教育的實施路徑

從世界范圍來看，許多國家將勞動引入學校課程和教育教學活動，創(chuàng)造了多種勞動教育模式，大致可分為兩大類：一是單獨開設(shè)勞動教育課程。比較典型的有俄羅斯在中小學實行的勞動與綜合技術(shù)教育，德國中小學實行的勞動技術(shù)教育，法國中小學實行的勞動與技術(shù)教育;二是不單獨開設(shè)勞動教育課程，而將勞動教育融入學校各項教育教學活動之中。我國新時代勞動教育，應(yīng)將學校勞動教育課程與多種形式課外活動相結(jié)合，即以勞動教育必修課為主陣地，結(jié)合“實驗實習、職業(yè)體驗、設(shè)計、公益服務(wù)、創(chuàng)客活動”等多樣化課外活動，形成校內(nèi)勞動與校外勞動實踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合的整合式新時代勞動教育新路徑。

新時代勞動教育課程教學的組織實施，包括專門設(shè)立勞動教育必修課程、日常的學校教育活動滲透勞動教育目標與內(nèi)容、所有課程有機融入勞動教育內(nèi)容。不同學段采取不同的課程形態(tài)和實施方式，可以是獨立科目課程形態(tài)，也可以是合科課程和廣域課程形態(tài)，還可以是開放課程形態(tài)，如自主的志愿勞動等。義務(wù)教育階段獨立設(shè)立勞動教育課程，以廣域課程形態(tài)實施，可以確保勞動與技術(shù)課程獲得獨立的課程地位、學科地位，促進勞動教育課程的制度化、規(guī)范化發(fā)展，同時有一定的課程課時保證和全面的課程內(nèi)容（勞動知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀），能夠較好體現(xiàn)勞動教育的特點、較高實現(xiàn)課程目標的效能。

通過相關(guān)研究和問卷調(diào)查，關(guān)于各學段勞動教育必修課程設(shè)置，得到大多數(shù)被訪對象的支持和認可的方案是：小學1-2年級設(shè)置“勞動與生活”必修課程，目標是實現(xiàn)“勞動自理”，做到“自己的事情自己做，別人的事情幫助做，集體的事情共同做”;小學3-6年級設(shè)置“勞動與技術(shù)”必修課程，目標是實現(xiàn)“勞動自愛”，做到“家庭的事情習慣做，不會的事情學著做，集體的事情積極做”;初中階段設(shè)置“技術(shù)與勞動”必修課程，以技術(shù)為主線，目標是實現(xiàn)“勞動自主”，做到“困難的事情想辦法做，沒做過的事情創(chuàng)新做，集體的事情主動做”。高中階段設(shè)置“勞動與職業(yè)”課程，目標是實現(xiàn)“勞動自立”，旨在有效幫助學生認識職業(yè)，找到與自己個性、能力匹配的職業(yè)類型，理性選擇大學專業(yè)，實現(xiàn)高中與大學的銜接;中高職、本科設(shè)置“勞動與職業(yè)”或“勞動與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程，將勞動教育與現(xiàn)行的職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)課程或創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程、創(chuàng)新活動融合起來，歸屬于通識教育基礎(chǔ)必修課，分散與集中課時相結(jié)合;目標是實現(xiàn)“勞動自強”。

四、建設(shè)新時代勞動教育的政策保障和文化環(huán)境是一體化設(shè)計的關(guān)鍵

當前，黨的教育方針給勞動教育指明了路線和方向，各級教育行政部門高度重視，很多學校也開展了各種形式的勞動教育實踐。在勞動教育蓬勃興起之際，在多樣挑戰(zhàn)面前，需要結(jié)合新時代勞動教育的目標任務(wù)、實踐形式和資源需求，通過有效的政策支持保障和文化環(huán)境的一體化建設(shè)，讓落實勞動教育的共識更廣泛、體系更完備、保障更有力、實施更扎實、成效更顯著。

（一）勞動教育政策保障

1.隊伍保障

學校勞動教育師資隊伍應(yīng)堅持專兼職結(jié)合、多渠道共建，即校內(nèi)教師與校外兼職教師結(jié)合，可請“大國工匠”、勞模、企業(yè)技術(shù)能手做兼職教師;明確勞動教育教師考核要求和辦法，科學合理地計算教師工作量，將指導(dǎo)學生勞動教育課程的工作業(yè)績作為教師職稱晉升和崗位聘任的重要依據(jù)，對取得顯著成效的指導(dǎo)教師給予表彰獎勵。

2.基地保障

地方教育行政部門要從區(qū)域統(tǒng)籌的視角，強化資源統(tǒng)籌管理，加強勞動教育基地建設(shè)，探索和建立校際問勞動教育課程資源的利用與相互轉(zhuǎn)換機制，建立并強化學校與社會勞動教育公共資源、校外場所，如農(nóng)場、工廠、社區(qū)公益基地、綜合實踐教育基地等各種社會資源的相互聯(lián)系和資源共享機制。打造省、市、縣、校多級聯(lián)動的共建共享平臺，為課程實施提供高質(zhì)量、常態(tài)化的資源支撐。地方教育行政部門和教研機構(gòu)要開發(fā)具有地域特色、校本特色的優(yōu)質(zhì)資源內(nèi)容，為課程實施提供更為豐富的資源保障。

3.制度保障

一是區(qū)域政府支持勞動教育的保障制度。社會是勞動教育的廣闊天地，應(yīng)由政府統(tǒng)籌，明確相關(guān)主管部門聯(lián)合支持勞動教育的職責，建立區(qū)域聯(lián)席會議機制;建立學校利用校外場所、各種社會資源及豐富的自然資源開展勞動教育的“政府購買服務(wù)”制度;建立每年安排專項經(jīng)費支持勞動教育課程建設(shè)、建立本土校際問如中高職與中小學優(yōu)質(zhì)勞動教育資源互通共享制度;建立學校與政府、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合聯(lián)動、合作打造勞動教育基地及基地更新、維護制度，建立學校與地方相關(guān)主管部門、社區(qū)聯(lián)手支持公益性勞動制度等。

二是家庭支持勞動教育的保障制度。生活勞動教育主要在家庭開展，學校與家庭共同構(gòu)建家長實施生活勞動教育指導(dǎo)的家庭勞動教育制度，家長委員會負責督促開展，學?？梢越柚@生活勞動項目水平展示活動等形式，檢查生活勞動教育的實施情況，了解學生自理能力提升情況。

三是學校推進勞動教育的保障制度。學校要建立切實有效的勞動教育管理與評價制度，在課程管理與評價制度建設(shè)方面，教務(wù)部門應(yīng)定期組織教學督導(dǎo)專家對勞動教育課程的教學情況和課程建設(shè)情況進行專項檢查，以保證勞動教育課程建設(shè)按計劃推進;鼓勵教師申報和建設(shè)勞動教育示范課程、開展課題研究，以研究促進勞動教育開展。在學生評價制度建設(shè)方面，要主張多元評價和綜合考查，突出評價對學生的發(fā)展價值，充分肯定學生參與勞動的態(tài)度、參與度和方式等，鼓勵學生自我評價，與同伴交流勞動經(jīng)驗，進行勞動成果的分享等。提倡多采用質(zhì)性評價方式，將學生在勞動教育活動和課程中的各種表現(xiàn)和活動成果作為分析考查學生發(fā)展狀況的重要依據(jù)，建立檔案袋，寫好記錄，對學生的活動過程和結(jié)果進行綜合評價。

（二）“家校社會”一體化的勞動教育格局

在任何社會生活中，以及在人本身的歷史演變中，對于教育青年有重大意義的是家庭關(guān)系的性質(zhì)和人對于這種關(guān)系的看法。因此，家庭教育是所有教育尤其是勞動教育的重要陣地。家庭勞動教育首先是一種啟蒙教育。其次是一種情感性教育，家庭教育建立在親子關(guān)系之上，家庭勞動教育的溝通、合作、分享等在勞動情感、態(tài)度、價值觀上更容易傳遞和影響，形成孩子對勞動、勞動者、勞動成果的看法和態(tài)度。再次，家庭勞動教育還是一種靈活的教育。家庭勞動教育是家長在自己的家庭內(nèi)進行的，沒有固定的教學程序和組織形式，沒有固定的教育場所和規(guī)定區(qū)域，也沒有嚴肅的教學氣氛，學習能夠在自然、隨機的情況下發(fā)生。

勞動教育的開展需要社會教育的密切配合。一是社會教育直接面向全社會，又以社會政治經(jīng)濟為背景，它比在學校實施勞動教育、家庭勞動教育具有更廣闊的活動余地，影響面更為廣泛，更能有效對整個社會發(fā)生積極作用。二是社會教育形式靈活多樣，沒有制度化教育的嚴格約束性。三是現(xiàn)代人的成長已不完全局限于學校，必須同社會實踐相結(jié)合，通過社會教育更有利于人的社會化。社會發(fā)展趨勢日益表明，隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，社會勞動生產(chǎn)率的不斷提高，就業(yè)結(jié)構(gòu)的進一步變化，以及人們閑暇時間的增多，勞動的空間和時間都發(fā)生了很大變化，勞動的內(nèi)涵和性質(zhì)也發(fā)生了巨變，社會勞動教育還會獲得更大發(fā)展，顯現(xiàn)出更新的活力。

新時代勞動教育目標的實現(xiàn)并不是單單依靠在一種場域中的教育就能完全實現(xiàn)的，需要學校、家庭和社會三者協(xié)同發(fā)力，在空間上無縫對接，在時間上貫穿終身，建立立體式網(wǎng)絡(luò)狀的校內(nèi)外勞動教育協(xié)同育人機制，形成學校、社會和家庭三位一體的勞動教育協(xié)同育人、全面育人的大格局。

（三）全方位一體化的勞動文化環(huán)境

要建立支持和保障勞動教育的文化環(huán)境，必須破除將教育視為狹隘的“學校教育”“課堂教育”觀念，在學校、家庭、社會和崗位領(lǐng)域，以多形態(tài)勞動為載體，建設(shè)與社會、時代相適應(yīng)的一體化勞動文化環(huán)境。

一是家庭和學校應(yīng)基于“生活勞動、校園生產(chǎn)勞動”，主要圍繞“家長勞動教育觀念的轉(zhuǎn)變、家庭勞動教育指導(dǎo)、學生參與學校公共服務(wù)項目、學校生產(chǎn)勞動基地打造、校園勞動競賽與節(jié)慶文化等”，建設(shè)家庭和學校勞動文化環(huán)境。二是社區(qū)（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）應(yīng)基于“服務(wù)性勞動、公益勞動”，主要圍繞社區(qū)勞動實踐支持、社會風尚建設(shè)與文明素養(yǎng)培育、社會志愿活動等，建設(shè)社區(qū)（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）勞動文化環(huán)境。三是行業(yè)企業(yè)應(yīng)基于“生產(chǎn)性勞動、創(chuàng)造性勞動”，主要圍繞奮斗精神、工匠精神和創(chuàng)造精神的學習與塑造、真實勞動成果的公平性社會分配激勵等，打造企業(yè)勞動文化。通過家庭、學校、社區(qū)、企業(yè)，實施多個場域的勞動文化的打造，努力形成勞動教育的社會共識、文化認同和教育自覺。

責任編輯 冀曉萍