張雪梅

（成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商管理與房地產(chǎn)系，四川 成都 610041）

2007 年, 美國人薩爾曼·可汗創(chuàng)立一家非營利性質(zhì)的教育機(jī)構(gòu)可汗學(xué)院（Khan Academy），供世界上任何人任何地點免費學(xué)習(xí)，在此啟發(fā)下，2011 年，斯坦福大學(xué)教授 Sebastian Thrun 也將他所講授的《人工智能概論》（Introduction to AI）課程也放在網(wǎng)絡(luò)上免費開放，該課程也吸引了來自全球超過16 萬人注冊學(xué)習(xí)。同年10 月,同樣任教于斯坦福大學(xué)的 Andrew Ng（吳恩達(dá)）教授，也將他的《機(jī)器學(xué)習(xí)》（ Machine Learning）課程公開放在網(wǎng)絡(luò)上,也有超過10 萬人報名注冊學(xué)習(xí)。這兩位名校教授因為這兩門免費公開網(wǎng)絡(luò)課程而受到追捧，兩人先后集資成立了營利性質(zhì)的線上學(xué)習(xí)公司Audacity 和 coursera。后來，由麻省理工學(xué)院（MIT）與哈佛大學(xué)集資結(jié)盟的非營利公司edX 也加入進(jìn)來，于是，由 Audacity 與coursera、edX 三家線上學(xué)習(xí)公司引領(lǐng)一場頗具規(guī)模的數(shù)字學(xué)習(xí)新模式，共同組成了全球網(wǎng)絡(luò)教育界的“三大品牌”。這些課程被叫做大規(guī)模開放式線上課程（Massive Open Online Courses），簡稱 MOOCs。這些大規(guī)模開放課程教學(xué)平臺讓每個人皆有機(jī)會接受高等教育，且提供如實體教室的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，因此紐約時報形容2012 年為“MOOCs 元年”。

網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化教育革命對現(xiàn)有大學(xué)教育帶來革命性影響。高等職業(yè)教育MOOCs 也必定為大勢所趨，也就需要高等職業(yè)教育與時俱進(jìn)，制定符合高等職業(yè)教育特點的MOOCs 學(xué)科專業(yè)體系，本文主要從《房地產(chǎn)法規(guī)》課程出發(fā)，基于MOOCs 理念對此課程教學(xué)模式改革做一些探討。

一、MOOCs 的概念和特征

1.MOOCs 的概念

大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放線上課程（Massive Open Online Courses，MOOCs）,一詞最早出現(xiàn)在2008 年，中文音譯“慕課”， 本質(zhì)上是一種基于在線教育平臺的新型教育形式，具有網(wǎng)絡(luò)課程的一般特性，主張將社會化、網(wǎng)絡(luò)化，動態(tài)化，開放式的教育理念用在一門課程的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，甚至由此所引導(dǎo)出來的“關(guān)聯(lián)主義”學(xué)習(xí)理論，與傳統(tǒng)的三大教育理論（行為主義理論、認(rèn)知主義理論和建構(gòu)主義理論）相比，是一種更符合符合21 世紀(jì)互聯(lián)網(wǎng)知識網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一種新學(xué)習(xí)理論。維基百科的解釋為：MOOCs 是由大量參與者經(jīng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)布并免費開放的網(wǎng)絡(luò)課程。除了提供傳統(tǒng)課程材料，如視頻，閱讀，和習(xí)題集外，還幫助學(xué)生、教授和助教們搭建一個網(wǎng)絡(luò)互動社區(qū)。

2.開放式學(xué)習(xí)（MOOCs）的特征

1.MOOCs 的教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式有著明顯的區(qū)別。

首先MOOCs 的教學(xué)模式主要是通過教學(xué)短片（微課）和各種圖像資源來呈現(xiàn)，并結(jié)合相關(guān)的技術(shù)工具及設(shè)備的運用以進(jìn)行課程制作、組織及設(shè)計，通過互聯(lián)網(wǎng)傳播知識并和廣大學(xué)習(xí)者連接起來。

其次即時性與突破時空限制性。MOOCs 的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方式引發(fā)了教育界“翻轉(zhuǎn)課堂”的風(fēng)潮，大量在線教學(xué)視頻講座、app 視頻、在線作業(yè)、在線討論社區(qū)的運用，顛覆了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)刻板的印象，學(xué)習(xí)不再只能在真實的教室，不再必須按照課表學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)可以是隨時隨地，甚至是可以隨著自身所處的不同情景與需求，來選擇利用更適宜自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

表1 MOOCs與傳統(tǒng)教育教學(xué)模式比較

二、房地產(chǎn)法規(guī)課程授課問題分析

1.課程教學(xué)資源呈現(xiàn)利用不夠

房地產(chǎn)法規(guī)課程體系綜合性強，包括了憲法、民法、物權(quán)法、合同法、行政法、行政法規(guī)、地方法規(guī)、部門規(guī)章、規(guī)范性文件和技術(shù)規(guī)范等，真正要學(xué)好房地產(chǎn)法規(guī)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是一本教學(xué)教材可以囊括的。例如，貫穿整個房地產(chǎn)法規(guī)的物權(quán)法和合同法很多內(nèi)容教材上基本沒有，只能靠教師間斷性補充一部分紙質(zhì)和電子資料，補充的資料沒有系統(tǒng)性，也不夠全面。正常的18 周教學(xué)時間只能講解一些比較核心的房地產(chǎn)法規(guī)，不得不放棄大量更貼近工作實踐而且可能課本上并沒有的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.地方性和時效性強的教學(xué)資源碎片化

房地產(chǎn)法規(guī)涉及內(nèi)容龐雜繁復(fù)，目前課堂教學(xué)能夠提供的地方性和時效性強的課程資源有限。目前教學(xué)框架安排是按照房地產(chǎn)開發(fā)的流程，從開發(fā)商獲取土地到房屋建成銷售，再到物業(yè)服務(wù)，每一個環(huán)節(jié)都有不同的法律規(guī)定，為了能在比較短的教學(xué)時間里讓學(xué)生大體掌握房地產(chǎn)法規(guī)的全貌，在具體的授課過程中也對有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行了取舍，但很少涉及地方性的法規(guī)，雖然在房地產(chǎn)法規(guī)課程中有一些知識鏈接內(nèi)容，但是這些內(nèi)容并不全面和具有時效性，也不具備系統(tǒng)性。

同時，房地產(chǎn)法規(guī)作為房地產(chǎn)類專業(yè)的核心課程，對實踐有著較高的要求，但隨著近幾年房地產(chǎn)業(yè)實踐迅猛發(fā)展，對房地產(chǎn)法規(guī)的實際應(yīng)用要求常有新要求，現(xiàn)行的教材內(nèi)容往往跟不上更新的步伐，需要專業(yè)教師及時掌握最新的法律規(guī)章，與時俱進(jìn)的可利用的房地產(chǎn)教學(xué)資源相對比較貧乏。

3.教學(xué)模式單一

房地產(chǎn)法規(guī)屬于人文社會科學(xué)學(xué)科，理論性過強，課程雖然具有實踐性特點，在課堂教學(xué)過程中通常會采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。教學(xué)目標(biāo)如果只是讓學(xué)生熟練的掌握房地產(chǎn)法律法規(guī)知識，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)。高等職業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)房地產(chǎn)法規(guī)需要理論與實際運用并重，應(yīng)該借助優(yōu)良的教學(xué)輔助工具，教師有更多的時間與學(xué)生在課堂上互動和深入討論問題，這也是高職學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式，既培養(yǎng)學(xué)生獨立運用法律法規(guī)解決房地產(chǎn)實際問題的能力，更重要的是可以提高學(xué)生的法律修養(yǎng)及道德素質(zhì)。

4.教師備課壓力大

房地產(chǎn)法規(guī)從不完善到逐步完善，從粗到細(xì)，幾乎每年都處在不斷發(fā)展變化過程中，每年上課，教師還必須補充大量最新符合目前房地產(chǎn)法規(guī)實際的資料，在教學(xué)過程中就必須時刻跟蹤房地產(chǎn)政策的新動向，備課期間投入的時間與精力有限，這使得開設(shè)房地產(chǎn)法規(guī)這門課程的教師感到無所適從。

三、改革房地產(chǎn)法規(guī)教學(xué)模式的對策思考

1.積極構(gòu)建房地產(chǎn)法規(guī)課程在線教育平臺

目前房地產(chǎn)法規(guī)教學(xué)主要以紙質(zhì)教材和自編的輔助資料為主，能夠呈現(xiàn)的知識容量有限，將房地產(chǎn)法規(guī)教學(xué)資源數(shù)字化，改變以前純文本呈現(xiàn)的方式，而是以微視頻等多元的可視化方式體現(xiàn)，同時將房地產(chǎn)法規(guī)現(xiàn)有的課件，習(xí)題庫，視頻庫，案例集等課程資源構(gòu)建在房地產(chǎn)法規(guī)課程在線教育課程平臺上，可以大大緩解房地產(chǎn)法規(guī)可利用的數(shù)字化教學(xué)資源比較少的問題。

從目前已經(jīng)開發(fā)的在線教育平臺來看，例如北京大學(xué)的華文慕課、清華大學(xué)的學(xué)堂在線等高校以及一些公司機(jī)構(gòu)開發(fā)的網(wǎng)易公開課、中國大學(xué)MOOC 等教育平臺上，房地產(chǎn)法規(guī)課程目前可利用的現(xiàn)成MOOCs 教學(xué)資源幾乎沒有。只有教師自己錄制微課視頻資源添加至學(xué)校房地產(chǎn)法規(guī)在線教育平臺，選擇性地將MOOCs 中的一些名校優(yōu)質(zhì)資源，例如國家精品資源庫里面已有的民法，公司法、經(jīng)濟(jì)法等普通法加入到房地產(chǎn)法規(guī)平臺里面，可供學(xué)生自主選擇作為學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料。

2.開發(fā)獨立的房地產(chǎn)法規(guī)教學(xué)資源信息數(shù)據(jù)系統(tǒng)

除了課程本身在線教育平臺的開發(fā)，由于我國房地產(chǎn)法規(guī)的資源龐大，利用互聯(lián)網(wǎng)軟件技術(shù)，開發(fā)一個專門以房地產(chǎn)法律法規(guī)為主要內(nèi)容的獨立的數(shù)據(jù)信息知識平臺網(wǎng)站就非常必要。此網(wǎng)站可以掛靠在房地產(chǎn)法規(guī)教學(xué)資源平臺上，學(xué)生可以注冊，學(xué)生不僅可以隨時調(diào)用系統(tǒng)內(nèi)的房地產(chǎn)法律法規(guī)，而且學(xué)生通過提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料完善系統(tǒng)數(shù)據(jù)信息，得到教師認(rèn)證后可以獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)積分，增加考核考評學(xué)生的維度。以此不僅大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和效率，還拓展了學(xué)生對房地產(chǎn)法規(guī)了解的知識面，為學(xué)生提供更加靈活多樣、高效的學(xué)習(xí)方式?；贛OOCs 技術(shù)還有助于有助于解決房地產(chǎn)法規(guī)知識更新快的問題，學(xué)習(xí)畢業(yè)后任然可以繼續(xù)使用這個系統(tǒng)，不受時間和地點的限制，隨時隨地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生受益終生。

3.教師加強MOOCs 技術(shù)學(xué)習(xí)以適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換

在傳統(tǒng)的房地產(chǎn)法規(guī)教學(xué)中，教師把大量精力放在提供房地產(chǎn)法規(guī)資源，而現(xiàn)在，教師已不再是傳統(tǒng)意義上的“教”，而更像是一場組織集體學(xué)習(xí)討論的“引領(lǐng)者”。教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇適宜的資源，并對各種資源進(jìn)行再組織、再設(shè)計來滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要。教學(xué)過程由 “房地產(chǎn)法規(guī)資源提供”到“房地產(chǎn)法規(guī)資源篩選”，然后再到“房地產(chǎn)法規(guī)資源設(shè)計優(yōu)化”，一直到“房地產(chǎn)法規(guī)資源重新組織”，而這對教師的教學(xué)水平提出了更高的要求。例如，房地產(chǎn)法規(guī)的學(xué)習(xí)資源也不一定都由教師提供，教師也可以從學(xué)生那里得到有用的教學(xué)資源，教師需要做的就是如何將這些房地產(chǎn)法規(guī)資源進(jìn)行再設(shè)計和再優(yōu)化，把學(xué)生“帶入”真實的工作情景和實際應(yīng)用房地產(chǎn)法規(guī)知識的過程中。教學(xué)課堂將變得更加側(cè)重互動和問題解決，而不是知識的簡單傳授。因此，在大數(shù)據(jù)互聯(lián)網(wǎng)時代，就需要教師不斷加強學(xué)習(xí)MOOCs 新技術(shù)以滿足課堂教學(xué)需要。

4.構(gòu)建以“翻轉(zhuǎn)課堂”為代表的混合式教學(xué)模式

房地產(chǎn)法規(guī)課程教學(xué)適宜構(gòu)建符合高職學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，需要在課外完成部分理論知識傳授，于課內(nèi)加強課堂討論，分享心得收獲。例如，目前可以在設(shè)置房地產(chǎn)法規(guī)課程學(xué)時方面，安排一定的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時間（例如每學(xué)期12 學(xué)時），要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)材料，學(xué)生根據(jù)自身水平來掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，但必須在教師授課前完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，學(xué)生可在業(yè)余時間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時間更為靈活。教師通過登機(jī)記錄來檢查并監(jiān)督學(xué)生的上機(jī)情況，通過網(wǎng)絡(luò)有效監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、進(jìn)度、成績及作業(yè)等相關(guān)信息，一旦發(fā)現(xiàn)問題，還可以即時與學(xué)生溝通交流、答疑解惑、指導(dǎo)糾正，可以根據(jù)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點給予正確指導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課堂研討、教師講授和課后輔導(dǎo)的深度融合，對于提升房地產(chǎn)法規(guī)學(xué)習(xí)效率有積極作用。

四、結(jié)語

MOOCs 課程正在快速發(fā)展，高校教師可以在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，逐步引入MOOCs 教學(xué)模式，并且將課前自主學(xué)習(xí)、課中翻轉(zhuǎn)課堂，課后拓展學(xué)習(xí)視野推廣到教學(xué)過程中去。實現(xiàn)MOOCs 混合教學(xué)，為房地法規(guī)的教學(xué)改革帶來契機(jī)，為教學(xué)改革的創(chuàng)新帶來巨大機(jī)遇，但是傳統(tǒng)的課堂教育并不會被取代，而是對房地產(chǎn)法規(guī)教學(xué)有力的輔助。