摘 要 近年來(lái)，世界經(jīng)貿(mào)規(guī)則正在加快重構(gòu)，TTIP、TISA等高標(biāo)準(zhǔn)國(guó)際貿(mào)易規(guī)則不斷出現(xiàn)。此外，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，跨境電子商務(wù)等貿(mào)易新業(yè)態(tài)也已經(jīng)成為對(duì)外貿(mào)易增長(zhǎng)的一股重要力量。傳統(tǒng)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案已經(jīng)不符合新形勢(shì)下的外貿(mào)人才需求，需要根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際重新制定。本文以鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院為例，探討了基于OBE理念的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，供相關(guān)院校借鑒。

關(guān)鍵詞 OBE理念 培養(yǎng)方案 行業(yè)需求 反向設(shè)計(jì)

基金項(xiàng)目：鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院教改項(xiàng)目“面向Equis認(rèn)證的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)OBE人才培養(yǎng)方案制定研究”（zhjy18- 07）。

作者簡(jiǎn)介：馬凌遠(yuǎn)，鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院經(jīng)貿(mào)學(xué)院副教授，經(jīng)濟(jì)學(xué)博士。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ?DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2019.09.335

一、前言

OBE（Outcome based education）是產(chǎn)生于歐美的一種新型的高等教育理念，國(guó)內(nèi)大多將OBE譯為成果導(dǎo)向教育、產(chǎn)出導(dǎo)向教育或能力導(dǎo)向教育。上世紀(jì)90年代，國(guó)內(nèi)以汕頭大學(xué)為代表的眾多高校開(kāi)始引入并踐行OBE理念，據(jù)此在人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)施了一系列改革，取得了不錯(cuò)的效果。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，OBE理念在國(guó)內(nèi)高校中越來(lái)越受到重視和認(rèn)可，尤其是在工程教育領(lǐng)域，清華大學(xué)、浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)等985高校率先對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展并通過(guò)了工程教育認(rèn)證，其基于的就是OBE理念。在商科方面，上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)等18所院校通過(guò)的歐盟EQUIS認(rèn)證，其認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)也是基于OBE理念?？梢哉f(shuō)，OBE理念已經(jīng)成為我國(guó)高等教育教學(xué)改革的重要參考依據(jù)與踐行標(biāo)準(zhǔn)。

OBE強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向來(lái)制定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，具體而言，高校應(yīng)以社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求作為指引來(lái)制定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)確定專(zhuān)業(yè)畢業(yè)要求，按照專(zhuān)業(yè)畢業(yè)要求設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系、課程培養(yǎng)目標(biāo)，在根據(jù)每門(mén)課程的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)。概而言之，OBE理念要求專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中要以社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求反向設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、繼而倒推畢業(yè)要求、課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施等。OBE特別強(qiáng)調(diào)經(jīng)過(guò)高等教育培養(yǎng)的學(xué)生不應(yīng)只是學(xué)會(huì)了課堂上老師講授的知識(shí)，或只能回答固定問(wèn)題的答案，而應(yīng)具有解決開(kāi)放性問(wèn)題、現(xiàn)實(shí)復(fù)雜問(wèn)題的能力以及終身學(xué)習(xí)能力，而這些都是我國(guó)以往的高等教育所忽視和欠缺的。

近年來(lái)，世界經(jīng)濟(jì)格局發(fā)生了很大變化，美國(guó)主導(dǎo)了TTIP，TISA等高標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則的構(gòu)建，中國(guó)在2013年提出“一帶一路”倡議，這些都深刻影響了中國(guó)的對(duì)外經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易。此外，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，跨境電子商務(wù)已經(jīng)成為我國(guó)對(duì)外貿(mào)易增長(zhǎng)的一股重要力量。對(duì)外經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化、國(guó)際貿(mào)易新業(yè)態(tài)的不斷出現(xiàn)都對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才以滿(mǎn)足新形式下的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，已經(jīng)成為該專(zhuān)業(yè)辦學(xué)應(yīng)該首先考慮的問(wèn)題。鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院從2016年開(kāi)始在全校范圍內(nèi)推行基于OBE理念的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案改革，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)經(jīng)過(guò)前期赴涉外企業(yè)調(diào)研、對(duì)往屆畢業(yè)生調(diào)研、邀請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家論證指導(dǎo)、與學(xué)生家長(zhǎng)交流等多種方式的調(diào)查論證，對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了重新修訂，新方案中重點(diǎn)體現(xiàn)了OBE的理念。

二、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求的確定

（一） 確定專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定應(yīng)首先確定專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，其為專(zhuān)業(yè)要培養(yǎng)什么樣的人才指明了方向。在前期調(diào)研過(guò)程中，我們了解到目前企業(yè)對(duì)外貿(mào)人才仍然有大量的需求，只是很多國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生不具備招聘崗位要求的基本素質(zhì)。首先，一些外貿(mào)企業(yè)認(rèn)為很多國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的知識(shí)儲(chǔ)備僅限于教科書(shū)上的內(nèi)容，而在具體工作中缺乏處理實(shí)際問(wèn)題的能力，建議專(zhuān)業(yè)增加實(shí)踐課程或提供更多的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì);其次，國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生普遍缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)、適應(yīng)于組織管理能力，而這些能力在外貿(mào)企業(yè)工作中尤為重要，企業(yè)發(fā)現(xiàn)有在校期間參加過(guò)外貿(mào)從業(yè)能力大賽、挑戰(zhàn)杯等競(jìng)賽的學(xué)生在該方面的能力相對(duì)突出;再次，國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中也要重視創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，能夠在具體工作中創(chuàng)造性的解決一些復(fù)雜問(wèn)題;最后，被調(diào)研企業(yè)認(rèn)為國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)應(yīng)將終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為一個(gè)主要的目標(biāo)，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展日新月異、新技術(shù)和新業(yè)態(tài)不斷涌現(xiàn)的大背景下，外貿(mào)行業(yè)從業(yè)者必須不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、適應(yīng)新的工作內(nèi)容，而這些都需要具有持續(xù)學(xué)習(xí)或終身學(xué)習(xí)的能力，而這樣的能力應(yīng)該是學(xué)生在校期間的專(zhuān)業(yè)教育中不可或缺的。

針對(duì)調(diào)研結(jié)果、結(jié)合校內(nèi)外專(zhuān)家的建議，鄭州航院國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)確定了新的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，改變了以往專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與其他高校國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)趨同的狀況，避免了以往培養(yǎng)目標(biāo)的粗略概括、表述模糊的缺陷，新的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)更為具體，更易于評(píng)價(jià)，更具可操作性。具體培養(yǎng)目標(biāo)分為5條：（1）具有實(shí)際應(yīng)用能力。在掌握專(zhuān)業(yè)核心知識(shí)基礎(chǔ)上，具備將專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用于知識(shí)工作中的能力，可以勝任跟單員、報(bào)關(guān)員、商務(wù)文員、外貿(mào)翻譯等工作;（2）具有管理能力。能夠在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的團(tuán)隊(duì)構(gòu)建、團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)和組織方面發(fā)揮個(gè)人能力，勝任項(xiàng)目經(jīng)理、外貿(mào)業(yè)務(wù)主管等職位;（3）具有創(chuàng)新能力。能夠在實(shí)際工作中具有創(chuàng)新性解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象或經(jīng)濟(jì)環(huán)境進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，并表達(dá)個(gè)人的創(chuàng)新見(jiàn)解;（4）具有發(fā)展能力。具有探索未知的熱情、豐富想象力和終身學(xué)習(xí)能力，能夠不斷更新知識(shí)體系，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的快速變化;（5）具有職業(yè)素養(yǎng)。具有基本的人文素養(yǎng)，良好的職業(yè)操守和社會(huì)責(zé)任感，能夠具備良好的人際交往能力和溝通能力。

（二） 確定專(zhuān)業(yè)畢業(yè)要求

基于專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)確定了9項(xiàng)畢業(yè)要求。涉及到綜合素養(yǎng)與價(jià)值觀、商科知識(shí)、思維與創(chuàng)新、解決問(wèn)題、信息技術(shù)應(yīng)用、溝通表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作、國(guó)際視野和終身學(xué)習(xí)等方面。每一個(gè)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)都有相應(yīng)的畢業(yè)要求。具體而言，針對(duì)實(shí)際應(yīng)用能力這一培養(yǎng)目標(biāo)，則主要由解決問(wèn)題、信息技術(shù)應(yīng)用這兩個(gè)畢業(yè)要求來(lái)支撐;而管理能力目標(biāo)則主要由商科知識(shí)、溝通表達(dá)與團(tuán)隊(duì)合作這三個(gè)畢業(yè)要求支撐;創(chuàng)新能力則主要有思維與創(chuàng)新、終身學(xué)習(xí)兩個(gè)畢業(yè)要求支撐;發(fā)展能力目標(biāo)則主要由商科知識(shí)、解決問(wèn)題、信息技術(shù)應(yīng)用和國(guó)際視野四個(gè)畢業(yè)要求支撐;職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)則由所有的畢業(yè)要求來(lái)支撐。在培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求的匹配中并不是完全一一對(duì)應(yīng)，而是存在著某個(gè)畢業(yè)要求支撐幾個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，或一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)需要幾個(gè)畢業(yè)要求來(lái)支撐的情況。

三、專(zhuān)業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)

依據(jù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)要求，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)對(duì)課程體系進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)。課程共分為三大類(lèi)，分別為通識(shí)教育類(lèi)課程、專(zhuān)業(yè)教育類(lèi)課程和個(gè)性培養(yǎng)類(lèi)課程。

該課程體系相較之前的區(qū)別主要在于：（1）新增了個(gè)性培養(yǎng)課程，該類(lèi)課程又分設(shè)了專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)類(lèi)課程、交叉復(fù)合類(lèi)課程和就業(yè)創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程3個(gè)模塊。在學(xué)術(shù)類(lèi)課程中設(shè)置了商科研究方法、中級(jí)宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息檢索等課程;在交叉復(fù)合模塊設(shè)置了經(jīng)濟(jì)地理、航空經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)踐、航空運(yùn)輸?shù)乩淼日n程;在就業(yè)創(chuàng)業(yè)類(lèi)模塊設(shè)置了演講與口才、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作、營(yíng)銷(xiāo)策劃（案例）等課程。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)學(xué)生在大三下學(xué)期開(kāi)始對(duì)個(gè)性培養(yǎng)類(lèi)課程進(jìn)行選課，要求必須選擇其中的一個(gè)模塊的課程，并且修夠6學(xué)分，不允許跨模塊選課。（2）對(duì)通識(shí)教育類(lèi)課程重新設(shè)計(jì)了模塊劃分，具體分為家國(guó)情懷與價(jià)值理想、成長(zhǎng)啟迪與通用能力、國(guó)際視野與人類(lèi)文明、數(shù)理基礎(chǔ)與科學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)欣賞與審美體驗(yàn)、社會(huì)發(fā)展與公民責(zé)任共六個(gè)模塊。除了模塊的重新設(shè)計(jì)，通識(shí)教育類(lèi)課程組中還增設(shè)了一些課程，包括在成長(zhǎng)啟迪與通用能力模塊中增設(shè)了邏輯與明辨性思維、大學(xué)生心理健康等課程;在國(guó)際視野與人類(lèi)文明模塊中增設(shè)了中國(guó)傳統(tǒng)文化概論、環(huán)境與生態(tài)文明等課程。此外，為了適應(yīng)計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，在數(shù)理基礎(chǔ)與科學(xué)素養(yǎng)模塊增設(shè)了近年來(lái)廣受認(rèn)可的Python程序設(shè)計(jì)。（3）對(duì)專(zhuān)業(yè)教育類(lèi)課程進(jìn)行了調(diào)整。近年來(lái)，中國(guó)企業(yè)加快了“走出去”的步伐，跨國(guó)公司經(jīng)營(yíng)與管理、跨文化商務(wù)溝通、商務(wù)談判的人才需求必將大大增加，因此，我們?cè)趯?zhuān)業(yè)必修課部分增設(shè)了跨國(guó)公司經(jīng)營(yíng)與管理、商務(wù)談判兩門(mén)課程，而跨文化商務(wù)溝通課程我們將其放在了個(gè)性培養(yǎng)類(lèi)課程中。此外，我們還在專(zhuān)業(yè)必修課部分增設(shè)了結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色的課程飛行器（航空器）貿(mào)易概論，這是與學(xué)?！昂娇諡楸尽⒐芄そY(jié)合”的辦學(xué)思路是相一致的。

四、專(zhuān)業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)

基于OBE理念，我們對(duì)每門(mén)課程的教學(xué)大綱進(jìn)行了相應(yīng)的設(shè)計(jì)。在改革之前，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)大綱中規(guī)中矩，但存在著以下問(wèn)題：（1）教學(xué)目標(biāo)不夠具體，只規(guī)定了每一章、每一節(jié)的講授課時(shí)和內(nèi)容，但對(duì)于具體章節(jié)對(duì)應(yīng)著學(xué)生哪一種能力的培養(yǎng)則沒(méi)有提及。（2）缺乏對(duì)于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)，以往的教學(xué)大綱中也設(shè)定了教學(xué)目標(biāo)，但缺乏對(duì)于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)，學(xué)生在學(xué)習(xí)一門(mén)課程之后，其教學(xué)效果進(jìn)行如何僅能從課程考試分?jǐn)?shù)中判斷，而試卷總分可能掩蓋了很多有用有的信息，或者說(shuō)試卷分?jǐn)?shù)不能準(zhǔn)確反映出學(xué)生從該門(mén)課程學(xué)習(xí)中獲得的能力提升。（3）教學(xué)過(guò)程缺少必要的證據(jù)，以往的教學(xué)過(guò)程主要從課時(shí)量、作業(yè)批改數(shù)量等反應(yīng)任課教師的教學(xué)投入，但其缺少對(duì)教學(xué)具體環(huán)節(jié)的監(jiān)控、測(cè)評(píng)，而這些對(duì)于提升教學(xué)水平、改善教學(xué)效果都是尤為關(guān)鍵的。

基于以上存在的問(wèn)題，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)組織教師對(duì)每門(mén)專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)大綱按照OBE理念進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，具體為：（1）對(duì)每門(mén)課程都設(shè)定了具體的課程目標(biāo)，然后通過(guò)平時(shí)表現(xiàn)、課程實(shí)驗(yàn)和期末考試三個(gè)環(huán)節(jié)去考核每個(gè)具體課程目標(biāo)的達(dá)成度情況。（2）規(guī)定了每門(mén)課程對(duì)應(yīng)的畢業(yè)要求，同樣通過(guò)以上三個(gè)環(huán)節(jié)去評(píng)價(jià)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成度評(píng)價(jià)。（3）對(duì)涉及實(shí)驗(yàn)的課程明確其評(píng)分要點(diǎn)及其權(quán)重，確保課程成績(jī)的科學(xué)、合理評(píng)價(jià)。（4）在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了目標(biāo)制定、題目審核、過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果反饋四個(gè)環(huán)節(jié)，很好的把控了畢業(yè)論文寫(xiě)作的整個(gè)過(guò)程，可以在很大程度上保證畢業(yè)生的學(xué)位論文質(zhì)量。此外，設(shè)計(jì)了畢業(yè)論文日?？己嗽u(píng)分表、中期考核評(píng)分表、畢業(yè)論文審閱評(píng)分表、答辯評(píng)分表，使得畢業(yè)論文的每個(gè)環(huán)節(jié)都留有痕跡，為教學(xué)效果達(dá)成度評(píng)價(jià)提供了充分的證據(jù)。

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