李洪玉

【摘要】對509名幼兒園教師的組織公正感和工作投入進行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師組織公正感整體處于中等偏上水平，工作投入整體處于中等偏上水平，且組織公正感與工作投入呈顯著正相關(guān)，尤其是領(lǐng)導(dǎo)公正感和信息公正感對工作投入有顯著預(yù)測作用。建議幼兒園建立科學的薪酬管理體制，健全幼兒園民主制度，改進幼兒園管理方式，優(yōu)化溝通機制，從而增強幼兒園教師的組織公正感，使其更加投入工作。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教師;組織公正感;工作投入;相關(guān)性

【中圖分類號】G615? ?【文獻標識碼】A? ?【文章編號】1004-4604（2019）05-0013-04

組織公正感是組織或單位內(nèi)人們對與個人利益相關(guān)的組織制度、政策等的公正感受。幼兒園教師組織公正感是指幼兒園教師對所在幼兒園的資源分配、內(nèi)部管理與決策制定等的公正感受。幼兒園教師工作投入是指幼兒園教師對本職工作充滿持久的、積極的情緒與動機的完滿狀態(tài)。影響工作投入的因素很多，組織公正感是其中之一。然而，當前對組織公正感與工作投入關(guān)系的研究多以企業(yè)員工為研究對象，較少以幼兒園教師為研究對象。因此，本研究以幼兒園教師為研究對象，探討幼兒園教師組織公正感與其工作投入的關(guān)系，為促進幼兒園教師工作投入提供參考。

一、研究對象及工具

（一）研究對象

本研究選取重慶、四川、貴州、云南、廣東、江蘇、山西等地區(qū)的550名幼兒園教師為研究對象，對其進行問卷調(diào)查。本研究共發(fā)放問卷550份，回收有效問卷509份，回收率為92.5%。其中，男幼兒園教師24名（占4.7%），女幼兒園教師485名（占95.3%）;教齡為3年以下的幼兒園教師181名（占35.6%），3～5年的教師80名（占15.7%），6～10年的教師68名（占13.4%），11～15年的教師36名（占7.1%），15年以上的教師144名（占28.2%）;具有高級職稱的幼兒園教師33名（占6.5%），中級職稱的教師138名（占27.1%），初級職稱的教師157名（占30.8%），無職稱的教師181名（占35.6%）。

（二）研究工具

1.幼兒園教師組織公正感調(diào)查問卷

本研究借鑒劉亞等人編制的《組織公正感量表》及其他相關(guān)問卷，自編《幼兒園教師組織公正感調(diào)查問卷》，用以調(diào)查幼兒園教師組織公正感。該問卷共22個題項，包括分配公正感、程序公正感、領(lǐng)導(dǎo)公正感、信息公正感四個維度。分配公正感是指幼兒園教師對自己所得回報（報酬、晉升、獎金等）與投入（學歷、努力等）進行比較所產(chǎn)生的公正感受，共5個題項。程序公正感是指幼兒園教師對與自身利益分配有關(guān)的政策制定、執(zhí)行程序等的公正感受，共6個題項。領(lǐng)導(dǎo)公正感是指在執(zhí)行程序或決定結(jié)果時，幼兒園教師對領(lǐng)導(dǎo)是否給予自己尊重、支持和鼓勵等的公正感受，共6個題項。信息公正感是指涉及信息分配時，幼兒園教師對領(lǐng)導(dǎo)給予的信息解釋程度，是否傳達了應(yīng)有的信息，是否有參與決策的機會等的公正感受，共5個題項。問卷采用李克特五點計分法，1分代表“非常不符合”，2分代表“比較不符合”，3分代表“一般”，4分代表“比較符合”，5分代表“非常符合”。考慮到各維度的題項分布不均，本研究用題均分來表示各維度的平均水平。得分越高，表示幼兒園教師組織公正感越強。問卷的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.951，信度良好。

2.幼兒園教師工作投入量表

本研究采用王彥峰等人編制的《幼兒園教師工作投入量表》，〔1，2〕對幼兒園教師工作投入情況進行調(diào)查。該量表共21個題項，包括工作愉悅、工作價值、工作責任和工作專注四個維度。工作愉悅是指幼兒園教師在工作中感到心情舒暢，體驗到了工作的樂趣，共6個題項。工作價值是指幼兒園教師體驗到了自己工作的價值，并樂意為之做出貢獻，共5個題項。工作責任是指幼兒園教師在工作中所表現(xiàn)出的愛崗敬業(yè)的工作作風，共5個題項。工作專注是指幼兒園教師在工作過程中能全神貫注地工作，對工作任務(wù)較為投入，共5個題項。量表采用李克特五點計分法，1分代表“從來沒有”，2分代表“很少”，3分代表“有時”，4分代表“經(jīng)常”，5分代表“總是”?？紤]到各維度的題項分布不均，本研究用題均分來表示各維度的平均水平。得分越高，表示幼兒園教師工作投入狀態(tài)越好。問卷的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.927，信度良好。

二、研究結(jié)果與分析

（一）幼兒園教師組織公正感整體情況

由表1可知，幼兒園教師組織公正感總平均分高于中間值3，可見，幼兒園教師組織公正感整體處于中等偏上水平。其中，領(lǐng)導(dǎo)公正感維度的平均得分最高，分配公正感維度的平均得分最低。

（二）幼兒園教師工作投入整體情況

由表2可知，幼兒園教師工作投入總平均分高于中間值3，可見，幼兒園教師工作投入整體處于中等偏上水平。其中，工作責任維度的平均得分最高，工作愉悅維度的平均得分最低。

（三）幼兒園教師組織公正感與工作投入的關(guān)系

1.幼兒園教師組織公正感與工作投入的相關(guān)分析

由表3可知，幼兒園教師組織公正感及其各因子與工作投入及其各因子存在顯著正相關(guān)，即幼兒園教師組織公正感越強，其工作投入狀態(tài)越好。

2.幼兒園教師組織公正感與工作投入的回歸分析

為進一步探討幼兒園教師組織公正感與工作投入的關(guān)系，本研究以工作投入為因變量，以組織公正感四個因子為自變量，采用逐步多元回歸分析法確定影響幼兒園教師工作投入的組織公正感因子。由表4可知，四個預(yù)測變量中對工作投入有顯著預(yù)測作用的變量為領(lǐng)導(dǎo)公正感和信息公正感。從變量預(yù)測力來看，領(lǐng)導(dǎo)公正感對工作投入的預(yù)測力最強，其對工作投入的解釋率為28.6%，信息公正感對工作投入的解釋率為20.9%。

三、討論

（一）幼兒園教師組織公正感整體處于中等偏上水平

本研究調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒園教師組織公正感整體處于中等偏上水平，領(lǐng)導(dǎo)公正感維度的平均得分最高，分配公正感維度的平均得分最低。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在分配公正感維度，“就我的付出而言，我的報酬是合理的”和“就教師的貢獻而言，幼兒園對教師的獎勵是合理的”兩項平均得分較低。盡管幼兒園教師的待遇在不斷提高，但與其他職業(yè)相比仍然存在一定差距。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過95%的幼兒園教師每天的顯性和隱性工作時間之和超過10小時（秦旭芳，2011）。有關(guān)幼兒園教師自我評價的研究發(fā)現(xiàn)，85%的受訪幼兒園教師對日常工作的“身心疲憊”狀態(tài)表示，“只要有機會，就會離開幼兒園教師崗位”?！?〕可見，當付出（工作量）與回報（待遇）不能成正比時，幼兒園教師容易產(chǎn)生分配不公正感。

（二）幼兒園教師工作投入整體處于中等偏上水平

本研究調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒園教師工作投入整體處于中等偏上水平，這與王彥峰〔4〕、陳華奇等人〔5〕的研究結(jié)論較為一致。究其原因，可能是隨著國家對學前教育事業(yè)越來越重視，人們?nèi)找嬲J識到學前教育對個體成長的重要意義，幼兒園教師也越來越愿意參與到學前教育事業(yè)中來，并能充分認識到學前教育事業(yè)的意義和價值，對自己所從事的職業(yè)充滿了自信和希望，所以工作投入狀態(tài)較好。

（三）幼兒園教師組織公正感與工作投入呈顯著正相關(guān)

本研究調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒園教師組織公正感與工作投入呈顯著正相關(guān)，尤其是領(lǐng)導(dǎo)公正感和信息公正感對工作投入有顯著預(yù)測作用。馬振耀對高校教師組織公正感的研究發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)導(dǎo)公正感解釋了組織公正感的主要變異量，對工作壓力和工作-家庭沖突具有顯著預(yù)測作用?！?〕根據(jù)激勵理論，領(lǐng)導(dǎo)對幼兒園教師的尊重、支持和幫助等，會激發(fā)教師的工作熱情，提高其工作投入程度;相反，領(lǐng)導(dǎo)的不公正容易讓教師在工作中產(chǎn)生消極情緒，影響教師的工作投入。另外，在信息高速發(fā)展的時代，教師可以通過多種渠道獲取自己想了解的信息，而教師是否有機會對幼兒園管理層提出自己的意見和想法，會影響教師對幼兒園信息公正的感受，進而影響其工作投入程度。

四、建議

（一）建立科學的薪酬管理體制，增強教師的分配公正感

一方面，國家應(yīng)加大對學前教育的財政投入。學前教育經(jīng)費的不足會在一定程度上影響幼兒園教師的薪資待遇。政府和相關(guān)部門應(yīng)當不斷完善學前教育相關(guān)法律法規(guī)，保障幼兒園教師的薪資待遇，縮小幼兒園教師繁重的工作量與較低的薪資待遇的差距，從而增強幼兒園教師的分配公正感，進而改善教師的工作投入狀態(tài)。另一方面，幼兒園應(yīng)建立科學的薪酬管理體制，處理好幼兒園教師職務(wù)、職稱、教齡、學歷等與薪資待遇的關(guān)系，在制定薪酬管理制度時充分考慮教師的工作能力、對工作的付出等因素，實施開放、公平、合理、透明的薪酬管理制度。

（二）健全幼兒園民主制度，增強教師的程序公正感

幼兒園民主制度主要包括教代會制度、黨政工團會議制度、生活制度等。健全各類民主制度可以幫助幼兒園教師更好地了解幼兒園各項事務(wù)，參與幼兒園管理，增強其程序公正感。教師參與幼兒園管理是幼兒園民主化的重要形式之一。一方面，教師參與幼兒園管理，可以提出自己的意見和建議，促進幼兒園決策的優(yōu)化，提高決策的有效性，保證管理決策的順利實行。另一方面，通過參與幼兒園管理、政策制定等，教師能充分感受到自己的決策主體地位，從而在參與執(zhí)行的過程中積極踐行各項決策，提升自身的管理能力和專業(yè)素質(zhì)。

（三）改進幼兒園管理方式，增強教師的領(lǐng)導(dǎo)公正感

相比剛性化管理，柔性化管理更符合幼兒園作為一種特殊的社會組織的性質(zhì)（顏荊京，2015）。幼兒園應(yīng)當改進管理方式，增強教師的領(lǐng)導(dǎo)公正感。例如，管理者可以采取尊重、信任、關(guān)心、溝通等人性化管理手段，鼓勵教師表達自己的心聲，積極傾聽教師的心聲，了解教師的需求，支持教師的工作，為教師營造民主和諧、團結(jié)友愛、寬松愉悅的工作環(huán)境。

（四）優(yōu)化溝通機制，增強教師的信息公正感

幼兒園管理者與教師、教師與教師之間保持積極真誠的互動關(guān)系，可以有效避免不同意見、不同價值觀等帶來的矛盾和沖突。因此，幼兒園應(yīng)當優(yōu)化溝通機制，增強教師的信息公正感。一方面，幼兒園管理者應(yīng)當主動與教師溝通交流，了解教師的想法，真誠地幫助教師解決工作和生活中的困難。管理者可以充分利用微信、QQ等建立討論組，與教師進行溝通交流。另一方面，幼兒園應(yīng)改善傳統(tǒng)的層級管理模式，實施扁平化管理。扁平化管理注重教師間的溝通合作，為教師與領(lǐng)導(dǎo)的溝通提供了多元化平臺，突破了教師以各自的工作任務(wù)為中心、互不干預(yù)的溝通機制。〔7〕在扁平化管理模式下，幼兒園教師可以根據(jù)自身需求及現(xiàn)實狀況，自主作出適宜的決定，或者積極與領(lǐng)導(dǎo)溝通交流，提出自己的意見和建議。

本研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師組織公正感越強，其工作投入狀態(tài)越好。因此，幼兒園應(yīng)當改善相關(guān)制度，增強幼兒園教師的組織公正感，使其更加投入工作。

參考文獻：

〔1〕〔4〕王彥峰.幼兒教師工作投入問卷的編制及其應(yīng)用〔D〕.金華：浙江師范大學，2007.

〔2〕王彥峰，秦金亮.幼兒教師工作投入問卷的編制〔J〕.心理發(fā)展與教育，2010，（5）：534-542.

〔3〕胡福貞.幼兒教師自我評價研究〔M〕.北京：教育科學出版社，2008：76.

〔5〕陳華奇，沅溶明，江水安，等.幼兒教師工作投入現(xiàn)狀調(diào)查〔J〕.臺州學院學報，2013，（4）：55-58.

〔6〕馬振耀.高校教師組織公正感及其與工作壓力、工作-家庭沖突的關(guān)系〔D〕.開封：河南大學，2006.

〔7〕胡瑛，莫青青，呂蘋.幼兒園扁平化管理模式研究〔J〕.幼兒教育：教育科學，2014，616（4）：19-23.