趙光平

德國(guó)存在主義哲學(xué)家、教育家雅斯貝爾斯認(rèn)為：“教育活動(dòng)關(guān)注的是，人的潛力如何最大限度地調(diào)動(dòng)起來(lái)并加以實(shí)現(xiàn)，以及人的內(nèi)部靈性與可能性如何充分生成，質(zhì)言之，教育是人的靈魂的教育，而非理智知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆集，通過(guò)教育使具有天資的人，自己選擇成為什么樣的人以及自己把握安身立命之根?！盵1]印度電影《地球上的星星》和巴西電影《我親愛的甜橙樹》很好地詮釋了雅斯貝爾斯的這一教育理念。印度和巴西分處于地球的東西方，文化上有極大的差異性。《地球上的星星》是一部關(guān)于學(xué)校教育的電影，《我親愛的甜橙樹》是一部社會(huì)教育電影。兩部電影都是關(guān)于兒童心靈成長(zhǎng)的故事，盡管故事背景存在著很大不同，但卻表現(xiàn)了同一個(gè)主題：用愛喚醒孤獨(dú)無(wú)助的孩子的靈魂。兩部電影都講述了一個(gè)天賦極好卻又渾渾噩噩的孩子靈魂被喚醒以后，發(fā)揮潛能從而有所成就的故事。這兩部電影揭示了教育的本質(zhì)——“所謂教育，不過(guò)是人對(duì)人的主體間靈肉交流活動(dòng)（尤其是老一代對(duì)年輕一代），包括知識(shí)內(nèi)容的傳授、生命內(nèi)涵的領(lǐng)悟、意志行為的規(guī)范，并通過(guò)文化傳遞功能，將文化遺產(chǎn)教給年輕一代，使他們自由地生成，并啟迪其自由天性。”[2]因此，教育被形象地比喻為像“一朵云推動(dòng)另一朵云，一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！盵3]

一、愛是教育的原動(dòng)力[4]

雅斯貝爾斯認(rèn)為：“愛的施予，例如在教育中對(duì)年輕一代的愛護(hù)并非降低格調(diào)”，“而是達(dá)到自我升華?！盵5]孩子的成長(zhǎng)離不開愛，施教者必須是具有愛心之人，才能喚醒孩子蒙昧的靈魂?！耙粋€(gè)真實(shí)的自我與另一個(gè)真實(shí)自我之間的愛的溝通，包括了對(duì)一切事物、對(duì)世界和對(duì)上帝的愛。隨著相互溝通所包含的內(nèi)容愈多，溝通本身愈加進(jìn)展，溝通的達(dá)成有賴于客觀的內(nèi)容，而這些只有通過(guò)互愛的人才變得實(shí)在起來(lái)。”[6]愛的溝通和情感上的安慰是喚醒靈魂的第一階段。

《地球上的星星》主人公伊夏生活在一個(gè)有愛的印度中產(chǎn)階級(jí)家庭里，但伊夏是一個(gè)三年級(jí)的留級(jí)生，簡(jiǎn)單的算術(shù)和拼寫都不會(huì)。伊夏的種種表現(xiàn)讓父母非常絕望，無(wú)奈的情況下，他被送到了寄宿學(xué)校。從此伊夏孤獨(dú)地生活在一個(gè)陌生的世界里，他的世界黑暗冰冷沒有愛，他對(duì)周圍的一切已麻木無(wú)感覺。新來(lái)的美術(shù)老師尼克感覺到這個(gè)孩子的異樣，他來(lái)自啟智學(xué)校，了解這樣的孩子。而且尼克自己曾經(jīng)也是這樣的孩子，當(dāng)年他遇到了一位好老師，發(fā)掘了他的才能，使他成為一個(gè)心中充滿愛的老師。因此，尼克決定幫助這個(gè)無(wú)助的孩子。尼克翻遍孩子的作業(yè)本，了解到伊夏有讀寫障礙，并且發(fā)現(xiàn)了他繪畫的天賦。尼克老師首先嘗試激活伊夏的靈魂。在課堂上他講了很多歷史上偉大的人物都是有讀寫障礙的，伊夏突然打起精神來(lái)認(rèn)真地聽講了。下課后，尼克老師悄悄地跟伊夏說(shuō)他自己也是這樣的人。伊夏的眼神靈動(dòng)起來(lái)了，原來(lái)地球上有自己的同類，伊夏不再孤單了。以后尼克老師每天給他上小課，伊夏克服了讀寫障礙，學(xué)習(xí)成績(jī)跟上來(lái)了。重要的是在感情上有了尼克老師的慰藉，性格也變得開朗了。影片最后，家長(zhǎng)接伊夏回家過(guò)暑假的時(shí)候，他對(duì)尼克老師戀戀不舍，一再跟老師擁抱，電影最后定格在尼克老師高高地舉起伊夏的畫面上，非常溫暖感人。

《我親愛的甜橙樹》主人公澤澤是一個(gè)生活在巴西偏僻鄉(xiāng)村的6歲男孩。他父親失業(yè)，母親有病，家里氣氛沉悶壓抑。在視聽語(yǔ)言上電影也極力營(yíng)造一種黑暗的色調(diào)，比如圣誕節(jié)一家人吃飯的時(shí)候，黑暗得看不清人的樣子，感覺這是一個(gè)毫無(wú)希望的家庭，沒有一點(diǎn)亮色。幸虧院子里有幾棵樹，他把一棵甜橙樹想象成是一個(gè)小伙伴兒，起名叫“小不點(diǎn)”。澤澤每天和甜橙樹一起對(duì)話，把甜橙樹想象成是一匹“駿馬”，騎著“駿馬”飛馳天外。由于他精力過(guò)剩無(wú)處宣泄，經(jīng)常惹是生非，因此父母對(duì)他非常絕望，他在家里的待遇就是每天都會(huì)挨打。鎮(zhèn)上有一個(gè)中年人叫老葡，每天開著一輛汽車飛馳而過(guò)。澤澤為了顯示自己的膽量，于是站到老葡汽車的保險(xiǎn)杠上，結(jié)果被老葡發(fā)現(xiàn)，氣憤地當(dāng)著所有孩子的面打他屁股，讓好勝的澤澤很沒有面子，從此澤澤和老葡結(jié)了仇。后來(lái)澤澤的腳被刺傷了，老葡發(fā)現(xiàn)后載著他去診所包扎傷口，他發(fā)現(xiàn)澤澤是一個(gè)勇敢的男孩。他帶著澤澤到自己的私人花園，澤澤也帶著老葡去參觀了自己的秘密花園。在澤澤的描述中，一片簡(jiǎn)單的竹林中，隱藏著獅子黑豹等各種動(dòng)物，是一個(gè)偌大的動(dòng)物園。老葡發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子太有想象力了，能夠無(wú)中生有地想象出各種動(dòng)物，這是難得的天賦。他對(duì)澤澤愈發(fā)關(guān)愛有加，澤澤也把老葡當(dāng)成精神上的父親，兩個(gè)人產(chǎn)生了一種勝似父子的親情。終于澤澤在老葡這里感受到了愛，得到了感情上的慰藉。

無(wú)論是《地球上的星星》還是《我親愛的甜橙樹》，故事里的小主人公都是生活在一種缺乏愛的環(huán)境中，而且都是問題少年，“愛的理解是師生雙方價(jià)值升華的一個(gè)因素”[7]。如果不是尼克老師和老葡的出現(xiàn)，及時(shí)給予關(guān)愛，孩子的性格成長(zhǎng)就會(huì)扭曲，成為有嚴(yán)重性格缺陷的人。伊夏可能成為一個(gè)呆傻之人，澤澤可能成為犯罪之人。而尼克老師和老葡的出現(xiàn)，給了這兩個(gè)孩子情感上的安慰，使兩個(gè)孩子的人格發(fā)展逐步健康、完善，成為情感豐富、在藝術(shù)上有所創(chuàng)造的人。

二、潛能上的發(fā)掘

“升華、實(shí)現(xiàn)潛能、成為你自己是愛的三個(gè)維度，同時(shí)又是愛在成為自己的過(guò)程中不可分割和不可缺少的部分?！盵8]實(shí)現(xiàn)潛能是喚醒靈魂的第二階段。“教育家蒙臺(tái)梭利給教育下了新的定義：教育的任務(wù)就是激發(fā)和促進(jìn)兒童內(nèi)在潛能的發(fā)揮，使其按自身規(guī)律獲得自然的自由發(fā)展?！盵9]每個(gè)人都有巨大的潛在能力，但是“沒有一個(gè)人知道自己是什么和自己能干什么”[10]。據(jù)說(shuō)一般人的潛能只發(fā)揮了5%，而95%都荒廢掉了，這就需要教育去喚醒。德國(guó)著名教育家斯普朗格也認(rèn)為：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感、價(jià)值感喚醒?！盵11]幸運(yùn)的是《地球上的星星》和《我親愛的甜橙樹》里的小主人公的潛能被發(fā)現(xiàn)并發(fā)掘出來(lái)，取得了一定的成就。

《地球上的星星》里的伊夏是個(gè)思維異于常人的孩子，他看到的世界和真實(shí)的世界不同。在老師看來(lái)伊夏是個(gè)笨得一塌糊涂的孩子，簡(jiǎn)直不可救藥，家長(zhǎng)也氣憤至極，但他自己的世界是豐富多彩的，他用繪畫來(lái)描繪自己的內(nèi)心感受。家長(zhǎng)要把他送去寄宿學(xué)校，他畫了一系列畫，連起來(lái)看就是自己被家人一點(diǎn)點(diǎn)疏遠(yuǎn)的過(guò)程，簡(jiǎn)直就是放映電影膠片的效果。是尼克老師發(fā)現(xiàn)了伊夏美術(shù)方面的潛能，并且針對(duì)他存在的讀寫障礙教他學(xué)會(huì)拼寫和算術(shù)，更注意挖掘他的繪畫才能。尤其是尼克老師組織了一場(chǎng)全校性的繪畫比賽，校長(zhǎng)和老師都來(lái)參加。伊夏這天凌晨就起了床，來(lái)到了室外，觀察靜寂的自然，湖泊，星空。他的作品《星空下的自然》獲了第一名。從來(lái)沒有過(guò)的榮譽(yù)感帶給他的愉悅，簡(jiǎn)直難以言表。尼克老師對(duì)他潛能的發(fā)掘，給了他信心，打開了他人生的新局面，也確立了他人生的方向。

《我親愛的甜橙樹》里的澤澤是個(gè)聰明至極、感情豐富的孩子，過(guò)剩的精力讓他一方面出去惹是生非，一方面在家里想象出一個(gè)并不存在的美好世界。在后院他造了一架帶螺旋槳的“飛機(jī)”。先是挖兩個(gè)坑作為機(jī)身，把兩個(gè)大大的芭蕉葉子擺好作為機(jī)翼，然后擺上自行車輪子作為螺旋槳，前面再擺上一個(gè)破舊的儀表盤，一架飛機(jī)就制造完成了。在想象中他駕駛著飛機(jī)帶著弟弟飛上天空自由翱翔。帶著老葡來(lái)參觀自己的花園時(shí)，面對(duì)著單一的竹林，他描述著歐洲的情景，里面有一個(gè)巨大的動(dòng)物園，這里是獅子，那里是黑豹，那邊是非洲大猩猩……讓老葡聽著驚喜不已，驚嘆這個(gè)孩子離奇的想象力。而且這個(gè)孩子情感豐富，有什么悲傷或得意的事情都來(lái)跟他傾訴。想象力和豐富的情感就可以造就一個(gè)作家。有了這個(gè)發(fā)現(xiàn)以后，老葡送了他一支金筆，讓他把腦子里的故事寫下來(lái)。老葡的意外死亡讓澤澤傷心到連續(xù)幾天不醒人事，同時(shí)也明白必須寫出他和老葡的故事，才能真正使自己活過(guò)來(lái)。于是他用老葡送他的筆一字一句地寫成了作家。

“教育只能根據(jù)人的天分和可能性來(lái)促使人的發(fā)展，教育不能改變?nèi)松哂械谋举|(zhì)。但是沒有一個(gè)人能認(rèn)識(shí)到自己天分中沉睡的可能性，因此需要教育來(lái)喚醒人所未能意識(shí)到的一切?！盵12]《地球上的星星》里的尼克老師和《我親近的甜橙樹》里的老萄喚醒了伊夏和澤澤潛在的能力，尼克老師和老葡都是伯樂，發(fā)現(xiàn)潛能并及時(shí)挖掘，使得兩個(gè)孩子都找到了自己的人生方向，一個(gè)在美術(shù)方面有所發(fā)展，一個(gè)成了作家，都成為了對(duì)社會(huì)有用的人。

三、精神成長(zhǎng)過(guò)程

雅斯貝爾斯認(rèn)為：“教育過(guò)程首先是一個(gè)精神成長(zhǎng)過(guò)程，然后才成為科學(xué)獲知過(guò)程的一部分。”[13]精神成長(zhǎng)是喚醒靈魂的第三階段，自信心的樹立是精神成長(zhǎng)的一部分。自信心來(lái)自于社會(huì)對(duì)自己價(jià)值的評(píng)判，被周圍人尊重認(rèn)可的程度?！兜厍蛏系男切恰防锏囊料暮汀段矣H愛的甜橙樹》里的澤澤都得到了幫助，并且樹立起了自信心，獲得了精神上的成長(zhǎng)。

《地球上的星星》里尼克老師最初見到的伊夏精神萎靡，活在痛苦的折磨里。于是，他要幫助伊夏樹立起自信心來(lái)，激發(fā)他的精神成長(zhǎng)，他分五步來(lái)幫助伊夏。首先翻遍他的作業(yè)本，找出他拼寫錯(cuò)誤的規(guī)律，找到了問題的癥結(jié)。第二步進(jìn)行家訪，從伊夏留在家里的本子上發(fā)現(xiàn)了他喜歡用畫畫的方式來(lái)表達(dá)自己的心情，尤其是一個(gè)本子上畫出了自己一步步被家人疏遠(yuǎn)的過(guò)程。從一家四口人相親相愛地在一起，到慢慢地自己離家人越來(lái)越遠(yuǎn)，直到畫面上只留下自己孤零零的一個(gè)人。連續(xù)的畫面講述了一個(gè)故事，就像放映電影的手法一樣，太有想象力了。老師發(fā)現(xiàn)了伊夏繪畫的天賦。第三步，針對(duì)他的讀寫障礙單個(gè)輔導(dǎo)，課余時(shí)間對(duì)他進(jìn)行一對(duì)一授課，使他克服了讀寫障礙。第四步，針對(duì)他的繪畫天賦教學(xué)，終于讓伊夏享受到了學(xué)習(xí)的幸福感。但這還不能夠讓伊夏在精神上站立起來(lái)，必須給他更多的信心。于是有了第五步，給他發(fā)揮才能的機(jī)會(huì)。然后尼克老師去游說(shuō)校長(zhǎng)，要舉行一次全校性的繪畫比賽，讓伊夏的才能展示在眾人面前，得到專家和校長(zhǎng)老師的認(rèn)可，那樣的榮譽(yù)感才能使伊夏獲得精神上的成長(zhǎng)。在眾人羨慕的眼光里，這個(gè)孩子終于找到了自信，靈魂被喚醒了。通過(guò)這五步，尼克老師把一個(gè)精神萎靡的痛苦的孩子培養(yǎng)成了一個(gè)人人羨慕的小畫家，開啟了他人生美好的新篇章。

《我親愛的甜橙樹》里的澤澤雖然聰明過(guò)人，想象力豐富，但是由于家庭生活困難，沒有人關(guān)注他的心靈。旺盛的生命力無(wú)處宣泄，他惹是生非，簡(jiǎn)直就是個(gè)無(wú)惡不作的壞孩子。當(dāng)老葡跟他有了幾次交往后，發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)有理想有想象力的孩子。他給予孩子關(guān)愛，幫他樹立起信心。因?yàn)槔掀袭?dāng)著所有孩子的面打了他屁股，讓他沒面子了，所以老葡就從這里重新給他找回面子，載著他從街道上飛馳而過(guò)，而他就站在老葡汽車的保險(xiǎn)杠上。這個(gè)舉動(dòng)讓他成為孩子們心目中的英雄，找回了面子。老葡又送給他一支金筆，澤澤用這支金筆寫下了他腦袋里的奇思妙想，從而成了作家。

這兩部電影中的孩子都是生活在絕望中，幸運(yùn)的是遇到了能啟發(fā)他們心靈的人，把他們從深淵里拉了出來(lái)，一點(diǎn)點(diǎn)抹去心靈上的黑暗，換上了明亮的色彩，使他們樹立起自信心，完成了精神上的成長(zhǎng)。尤其是幫助他們挖掘自己潛在的才能，找到了人生的方向，并激發(fā)出他們豐富的創(chuàng)造力，從而成為有所創(chuàng)造的人。

四、自由地成為他自己

“心理學(xué)家馬斯洛把人的需要分為五層，生理需要，安全需要，愛與歸屬的需要，尊重需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要。”[14]第五層“自我實(shí)現(xiàn)的需要”是人的最高追求，也就是雅斯貝爾斯所說(shuō)的：“教育幫助個(gè)人自由地成為他自己?！盵15]“成為他自己”也就實(shí)現(xiàn)了人生的價(jià)值，滿足了自我實(shí)現(xiàn)的需要。因此“自由地成為他自己”是喚醒靈魂的第四階段。自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)具體體現(xiàn)為成就感，成就感是人類快樂的源泉，是一種社會(huì)價(jià)值的高峰體驗(yàn)，具有一種如醉如癡的快樂感覺?！兜厍蛏系男切恰泛汀段矣H愛的甜橙樹》里的小主人公都達(dá)到了“自我實(shí)現(xiàn)”這一目標(biāo)。

《地球上的星星》里伊夏是個(gè)連簡(jiǎn)單拼寫都不會(huì)的人。但尼克老師發(fā)現(xiàn)了他之后，進(jìn)行愛的溝通，找尋他失敗的原因，在感情上給予安慰，發(fā)現(xiàn)他的潛能之后，努力開掘，引導(dǎo)他施展繪畫的才能。為了樹立起他的信心，尼克老師組織了全校規(guī)模的繪畫比賽，在這次比賽中，伊夏脫穎而出。這是怎樣的自豪感呀，一個(gè)笨人竟然成了一個(gè)小畫家，那種精神上的愉悅、心靈上的滿足感無(wú)法言表。可以說(shuō)身體里的所有細(xì)胞都充盈著成就感，他的靈魂這時(shí)候才真正地被喚醒了。他從一個(gè)渾渾噩噩的人變得心靈通透、目標(biāo)明確，成為一名優(yōu)秀學(xué)生。

《我親愛的甜橙樹》里的小主人公澤澤是個(gè)混世魔王，以惡作劇的形式發(fā)泄著他過(guò)剩的精力。幸運(yùn)的是澤澤遇到了老葡。老葡發(fā)現(xiàn)了澤澤的勇敢，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了他的想象力。這是非常難得的，具有這樣想象力的人并不多見。因此老葡鼓勵(lì)澤澤把他腦子里的奇思妙想寫下來(lái)，還送了他金筆，這對(duì)澤澤來(lái)說(shuō)是從來(lái)沒有過(guò)的肯定。當(dāng)老葡去世之后，他拿出那支金筆開始了創(chuàng)作，盡管老葡活著時(shí)并沒有看到他的成果。但當(dāng)他的作品出版后，就在電影的開頭，他開著汽車來(lái)到老葡的墓地，把作品拿給老葡看。一定要讓老葡看到他的作品是他堅(jiān)持寫下去的動(dòng)力。他成功了，既安慰了老葡，也實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值。

“在雅斯貝爾斯看來(lái)，教育原初的含義是‘引出或‘導(dǎo)向，即把個(gè)體內(nèi)在的天賦本性引發(fā)出來(lái)，從自然性引向社會(huì)性，從個(gè)體性引向總體性，從單一性引向普遍性，從現(xiàn)實(shí)性引向歷史性，把人的心靈、精神從低處引向高處等。”[16]《地球上的星星》和《我親愛的甜橙樹》講述了通過(guò)這樣的四個(gè)階段喚醒孩子靈魂的過(guò)程。尼克老師和老萄用愛把孩子的天賦引導(dǎo)出來(lái)，把孩子的心靈從低處引向高處，完成了精神上的成長(zhǎng)，最后自由地成為他自己。尼克老師和老葡都是心中有愛之人，他們用愛和智慧激發(fā)這兩個(gè)孩子的生命力，喚醒了他們的靈魂。一個(gè)人的靈魂一旦被喚醒，就會(huì)脫胎換骨成為一個(gè)全新的人，從思想到言行煥然一新了。他們?cè)诟惺軠嘏耐瑫r(shí)，接受了教育，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了自己原來(lái)是可用之人，發(fā)掘了自己的潛能，樹立起自信心，確立了自己的人生方向。相信他們以后也會(huì)像尼克老師和老葡一樣用愛去喚醒人的靈魂，把愛傳遞下去。

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