陸立玉

【摘要】古詩文是中國古代優(yōu)秀文化的精髓，而它的文化傳承價值與育人功能要通過教師的教學能力來實現(xiàn)。如何培養(yǎng)未來語文教師——師范生古詩文教學能力？本文從三個方面進行了探討。

【關(guān)鍵詞】習得積累? 實踐訓練? 教學策略

古詩文是中國古代優(yōu)秀文化的精髓，是兒童古典文學啟蒙教育的重要內(nèi)容。教育部在2014年下發(fā)的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》中明確提出，加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育是深化中國特色社會主義教育和中國夢宣傳教育的重要組成部分;是構(gòu)建中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承體系，推動文化傳承創(chuàng)新的重要途徑;是培育和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務的重要基礎(chǔ)……可見，小學古詩文教學對于對于我國傳統(tǒng)文化與民族精神的繼承與創(chuàng)新具有至關(guān)重要的作用。它不僅可以夯實小學生繼承和創(chuàng)新傳統(tǒng)文化的底子，為國家和民族的精神大廈奠基，還可以引領(lǐng)小學生走進宏達、開闊、高尚的精神境界，并獲得對于古典美、傳統(tǒng)美的認識和理解，從而為他們個體生命的持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

為此，在新發(fā)行的部編版語文教材中，大大提高了古詩文的比例，整個小學六個年級十二冊共選了132篇古詩文，平均每個年級20篇左右，占課文總數(shù)的30%左右，比原有人教版增加很多，增幅達80%左右。

要培養(yǎng)小學生的人文素養(yǎng)，夯實語文功底，就必須重視未來的語文教師——師范生古詩文教學能力的培養(yǎng)。

一、優(yōu)化課堂教學，加強古詩文習得積累

古人云：為文之道在于厚積而薄發(fā)。作為未來的語文教師，要想很好的勝任古詩文教學，就必須要有一定量的古詩文的習得積累。只有背誦大量的古詩文，實現(xiàn)“量”的積累，才能充分地汲取古詩文的精華，得到古詩詞的浸潤，從而豐富自己的語言，達到思維和能力上的“質(zhì)”的提升，進而在教學中得心應手。

為此，除了加強學生課外背誦積累外，在古代文學課堂教學中，我們還專門開辟了“課前五分鐘”這一板塊。每次上課前，按學號先后順序安排學生輪流上臺背誦一首古詩文，并以簡練的語言談一談自己的誦讀體會或收獲。所選古詩文以中小學必背古詩文為主，結(jié)合課堂教學內(nèi)容適當增加。這一舉措，不僅有效促進了學生古詩文量的積累，而且在潛移默化中提升了他們的欣賞能力、語言表達能力，同時也鍛煉了學生的膽量，為他們將來走上講臺打下了堅實的基礎(chǔ)。

二、優(yōu)化相關(guān)課程設(shè)置，加強實踐訓練

課程改革一直是高師教學改革的一個焦點，課程內(nèi)容的設(shè)置是促進教師行為成熟、實現(xiàn)師范專業(yè)目標的關(guān)鍵，也是教師專業(yè)發(fā)展中職前教師培養(yǎng)的切入點與突破口。高師院校小學教育專業(yè)語文方向培養(yǎng)的是能勝任小學語文課堂教學的未來教師，這一培養(yǎng)目標對學生的語文教學實踐能力提出了明確的要求。然而，在現(xiàn)行的師范院校小學教育專業(yè)語文教師培養(yǎng)上，總體來說還是教育教學類課程偏多，專業(yè)方向課程相對較少，而且課時不足。實踐教學訓練也多是籠統(tǒng)針對小學語文課程整體，缺少有針對性的古詩詞教學實踐訓練。筆者所在的學校就存在這樣的問題，作為小學教育專業(yè)語文方向的專業(yè)必修課，中國古代文學課程只開設(shè)一個學年，80個課時，必修課時不足，選修課種類也少。在有限的課堂教學中，教師更重理論傳授，能力訓練和課堂實踐相對較少。因此，在古詩詞實習課教學過程中，“誦讀不足，分析介入太快;咀嚼不足，結(jié)論給出太快;討論不足，分歧消解太快;欣賞不足，理論說明太快”等問題時有出現(xiàn)。

因此，可以通過開設(shè)如“小學古詩詞教學課例研究”、“小學古詩文名篇研習”、“古詩文教學賞析”等相關(guān)選修課程，以及師范生古詩文吟誦大賽、師范生古詩文鑒賞教學大賽等活動的開展，給師范生創(chuàng)造更多的古詩文教學能力實踐及展示的機會，加強師范生誦讀能力及賞析性實踐能力的培養(yǎng)。

三、與時俱進，改變教學策略

師范院校的教師相對來說理論知識教學能力較強，中文專業(yè)擅長古代文學史、詩詞鑒賞等的老師不在少數(shù)，但能夠深入小學，熟悉小學古詩文教學現(xiàn)狀，并對學生進行古詩文教學實踐指導的老師不多。加上高校與小學之間聯(lián)絡的不通暢，導致學生的理論學習與課堂實踐之間存在著一定的脫節(jié)，從而在一定程度上影響了師范生古詩文教學能力的培養(yǎng)。

為了化解師范生培養(yǎng)中存在的這一問題，高師院校應與時俱進，改變教學策略，加強與地方小學的對接，加強學生古詩文教學踐能力培養(yǎng)。具體來說，可以從以下幾個方面著手：一是鼓勵教師深入小學一線進行掛職鍛煉，通過聽課、研討、觀摩活動等，提升教師自身古詩文課程教學實踐能力，為進行教學個性化積累經(jīng)驗;二是邀請小學古詩文教學名師進課堂，通過一線名師的經(jīng)驗分享，縮短學生與小學古詩文課堂教學的距離，在潛移默化中提升學生的古詩文教學實踐能力;三是將課堂還給學生?，F(xiàn)階段古詩文教學中，教育部大力推行誦、畫、唱、演、作的教育教學模式，所謂誦，即把古詩文中所要表達的意境朗讀出來;畫，就是利用新媒體教學選取符合意境的畫;唱，是指教師可以采用歌唱歌曲的方式進行教學;演即通過創(chuàng)作表演的模式使得學生深入其中;作就是要求老師要發(fā)揮指導作用，帶領(lǐng)學生進行創(chuàng)造性的改編創(chuàng)造。課堂教學中，教師可以根據(jù)教學需要，讓師范生參與到課堂教學中來，讓他們進行古詩文誦、唱、畫、演、作等的展示，從而為將來所要從事的古詩文教學工作奠基。

參考文獻：

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