摘 要：在現(xiàn)代社會發(fā)展中，隨著經(jīng)濟市場和單位企業(yè)對人才需求的不斷升高，高校的教育質(zhì)量成為了當下社會普遍關注和重視的話題?，F(xiàn)代教育評價理論和企業(yè)的質(zhì)量管理理論的結(jié)合為高校本科教育質(zhì)量評價理論體系的構建奠定了基礎，因此針對高校教育質(zhì)量評價要樹立全面管理的理念，將影響教學質(zhì)量的環(huán)節(jié)充分的考慮到位，對評價的方案科學合理的進行設計，構建完善的本科教育質(zhì)量評價體系。

關鍵詞：本科教育;質(zhì)量評價;構建

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，高等教育逐漸呈現(xiàn)出商業(yè)化、多樣化的發(fā)展趨勢，但是基本的教育目標還是圍繞社會市場和用人單位的需要，旨在為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)的人才，以此來滿足經(jīng)濟和社會發(fā)展的需求。在20世紀末我國高等教育進行擴招，逐漸進入了大眾化的發(fā)展階段，其教學質(zhì)量在逐漸的下滑，雖然高校也在不斷進行研究和實踐，但是由于現(xiàn)階段我國正處于轉(zhuǎn)軌時期，教育觀和質(zhì)量觀在不斷的發(fā)生改變。相對于當下發(fā)展的時代來說，傳統(tǒng)的教學方法和模式已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展的需求，基于此，對當前高校本科教育質(zhì)量評價體系進行分析和探討，結(jié)合新時期的發(fā)展構建有效的本科教育質(zhì)量評價體系，促進高校教學效率和質(zhì)量的提升。

一、本科教育質(zhì)量評價體系構建理論簡述

（一）教育評價理論

評價活動是在現(xiàn)實生活中普遍存在的內(nèi)容，也是人有意識的自然反映，意思是將人類對自身活動進行反思和內(nèi)省的過程。最早是在20世紀的30年代在心理和教育測試的基礎上形成的，相對于傳統(tǒng)的測試方式來說，心理和教育測試的方式更加具有一定的客觀性和科學性，但是也缺乏一定的創(chuàng)造性，在當時受到了進步主義教育者的批判。之后經(jīng)歷了數(shù)年的研究和分析，在之前的基礎上又制定了泰勒教育評價理論和模式，而現(xiàn)代教育評價理論就是在此基礎上發(fā)展形成的。

（二）教育評價和企業(yè)質(zhì)量管理

在對教育產(chǎn)品進行研究的時候，厲以寧教育認為企業(yè)質(zhì)量管理原理理論適用于教育質(zhì)量管理，在之后數(shù)年西方高等教育質(zhì)量管理實踐的示范下，我國教育界也逐漸的加強了對質(zhì)量管理的重視，現(xiàn)階段很多的高校也推行教學質(zhì)量管理。

在企業(yè)質(zhì)量管理中有三個重要的部分，第一是利益共同體和顧客，第二是在經(jīng)營中加強對參與者和團隊合作的重視，第三是重視經(jīng)營的過程，不斷地學習和持續(xù)的改進。而在教育領域，高等本科院校向?qū)W生提供教育服務，學生是接受者，在進行教育的時候要充分考慮到學生的需求，和企業(yè)質(zhì)量管理中全員參與、利益共同體的思想非常的相似。在企業(yè)質(zhì)量管理中重視過程，過程能夠?qū)⒔M織中所有必須的活動進行連接，樹立了人們對組織系統(tǒng)的認識，而本科教育質(zhì)量也是在教育的過程中重視每一個教學流程，要求教師熟知每一個階段的教學目標，并針對此開展相關的教育教學活動，高質(zhì)量的完成實際的教學任務。現(xiàn)階段的本科教育質(zhì)量體系就是對人才培養(yǎng)的過程實行持續(xù)化的評價和監(jiān)督，保障和提高教學質(zhì)量，針對教學目標及時的進行調(diào)整，促進人才培養(yǎng)活動質(zhì)量的提高。

二、本科教學質(zhì)量評價體系理論設計

（一）生成和評價

教育活動的實質(zhì)目的是為了滿足現(xiàn)階段下社會市場發(fā)展的根本需求，也就是說培養(yǎng)人才的實際目的是為了能夠在社會經(jīng)濟市場發(fā)展的過程中滿足用人單位的需求。而教育活動的主要流程則是從教育場所的創(chuàng)辦到教學活動的開展一直到最后人才的輸出，在對教育質(zhì)量的評價則是針對現(xiàn)在用人企業(yè)和市場的用人標準以此作為評價的準則去評判高校的教學成果，或是對教學成果進行檢驗的過程，教育質(zhì)量評價的目的是為了促進教學質(zhì)量的提高，實現(xiàn)辦學政策的創(chuàng)新。

（二）控制關鍵點

教育評價是對現(xiàn)階段下教育成果的價值進行評價，旨在能夠促進教育價值不斷的增值， 也就是不斷的提高教育質(zhì)量，使其更加符合社會人才市場的需求。根據(jù)上述中的質(zhì)量生成過程，對教育中能夠影響教學質(zhì)量的因素進行分析，具體如下：

（三）設計思路方法

本科教育質(zhì)量評價體系的構建是在教學質(zhì)量理論知識的基礎上，針對當前的教育教學現(xiàn)狀，分析能夠?qū)虒W質(zhì)量產(chǎn)生影響的因素，對現(xiàn)有質(zhì)量評價的效果進行分析，篩選行為有效的技術方法形成完善的質(zhì)量評價方法體系，并將其運用到本科的教育質(zhì)量管理中，有效的推進高校教學質(zhì)量的提高，使其滿足現(xiàn)代發(fā)展中社會的需求。

三、本科教育質(zhì)量評價體系結(jié)構設計

（一）評價體系

教育質(zhì)量評價體系是在人工培養(yǎng)質(zhì)量的基礎上形成的，由于人才培養(yǎng)質(zhì)量是非常復雜的系統(tǒng)工程，所以不同的工作對質(zhì)量都會產(chǎn)生不同的影響。針對人才培養(yǎng)質(zhì)量有以下三個方面，第一是從學校的層面上進行分析，要保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量能夠滿足現(xiàn)在發(fā)展中社會和用人企業(yè)對人才的需求，因此學校要充分的了解到現(xiàn)階段人才市場的需求，確定教育教學目標。第二是從過程層面，學校的教學和職能部門要從全局考慮教學質(zhì)量問題，及時的掌握各個部門和環(huán)節(jié)的質(zhì)量信息，加強過程層面之間的協(xié)調(diào)和交流。第三是執(zhí)行層面，主要是指在日常的教學活動和學生的學習活動中要做好相關的管理工作，保障教師能夠按照實際市場的需求對學生有效的引導和幫助，促進教學質(zhì)量的提升。

（二）結(jié)構

根據(jù)教育質(zhì)量評價體系思路的設計，在對結(jié)構進行設計的時候，可以分為四個階段，分別是本科教育培養(yǎng)目標、教學投入和教學資源配置、教學實施過程、就業(yè)質(zhì)量跟蹤，這四個環(huán)節(jié)是相輔相成，相互促進的，涵蓋了教育的核心任務和關鍵的流程，結(jié)合現(xiàn)代用人企業(yè)和社會市場對人才的需求進行填充，并確定在每個環(huán)節(jié)中的目標和要求，以此為標準對教育質(zhì)量進行評價。

結(jié)束語：

綜上所述，基于本科教育質(zhì)量評價的理論基礎對評價體系的理論和結(jié)構進行設計，從而構建完善的高校本科教育質(zhì)理論評價體系，能夠有效的促進高校的教學質(zhì)量，使其滿足現(xiàn)階段發(fā)展中的社會經(jīng)濟市場的需求，提高學生的就業(yè)率。

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作者簡介：

周荃（1991-），女，江蘇昆山人，蘇州大學教務部，中國人民大學碩士研究生，蘇州大學教務部。研究方向：高校本科教育及管理。