蔣萍

摘 要：提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量是小學(xué)語文教育中十分重要的環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)不僅僅體現(xiàn)在學(xué)生的閱讀能力，還包括學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的思考與解答。閱讀是一種主動(dòng)的過程，是學(xué)生運(yùn)用自身所學(xué)對(duì)閱讀內(nèi)容理解，感悟，開拓思維，辨別是非的工具。因而，本文將從課堂閱讀教學(xué)和課后實(shí)踐兩方面進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：閱讀能力;語文教學(xué);課堂教育

引言：

經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展，語文學(xué)科在眾多科目中有了越來越顯著的地位。提高閱讀能力既影響著語文科目，也影響著其他學(xué)科，所以，提高學(xué)生的語文閱讀能力是每位從事語文教育工作者必須深入探索的。

一、課堂閱讀教學(xué)

由于學(xué)生在課堂的活躍度與對(duì)課堂內(nèi)容的吸收效率是判斷課堂呈現(xiàn)結(jié)果的準(zhǔn)則，所以要以學(xué)生為本，始終把學(xué)生當(dāng)作課堂的主體。

（一）提高學(xué)生的課堂積極性和拓展其思維性

學(xué)生的思維能力影響著他們對(duì)課堂閱讀的接受性，聽課、說話、閱讀、默寫、背誦，都緊緊依靠學(xué)生的思維能力。教師在課堂教學(xué)的過程中要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思維，并對(duì)學(xué)生做統(tǒng)一的，明確的要求。

一節(jié)課的好壞并不是取決于是否完成了閱讀的六大項(xiàng)，雖然教學(xué)是有規(guī)律可循的，但是每位老師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)個(gè)性是不同的，重要的是要能夠教給學(xué)生方法。教師只有培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)調(diào)動(dòng)思維的能力，并協(xié)助學(xué)生將其實(shí)踐，才能達(dá)到對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的要求。如在課堂上給學(xué)生充分的時(shí)間自己去探索文章的中心思想，或者引導(dǎo)學(xué)生從文章標(biāo)題入手，只要有一點(diǎn)能夠在課堂中體現(xiàn)，就能達(dá)到一堂好的“思維引導(dǎo)課”的要求。

教師就部編版小學(xué)語文教材《將相和》該篇文章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，則可積極地提出問題，推動(dòng)學(xué)生思考問題，專注于課文閱讀。例如提問：為什么要把寶玉稱為“和氏壁”，進(jìn)而使同學(xué)們以問題為導(dǎo)火線思考、分析課文，在閱讀過程中積極尋找答案，分析問題，逐步提高同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性。

（二）堅(jiān)持“當(dāng)堂所學(xué)、當(dāng)堂消化”

很多時(shí)候，教師在上完一堂課都能感受到課堂氛圍是活躍的，但是，學(xué)生是否有將課堂內(nèi)容吸收，對(duì)重難點(diǎn)的理解達(dá)到怎樣的高度，似乎是需要探究的。教師在課前對(duì)講課內(nèi)容有重點(diǎn)的梳理，將重點(diǎn)作為學(xué)生當(dāng)堂消化的目標(biāo)，在課堂上最大程度的完成它就是所謂“當(dāng)堂所學(xué)、當(dāng)堂消化”。當(dāng)老師在課上講解某篇作文時(shí)，那么就要把講解時(shí)的重點(diǎn)作為既定目標(biāo)。不管是內(nèi)容的閱讀，還是情感的分析，或者是對(duì)主旨的把握等，只要能夠?qū)⑵渲械哪骋豁?xiàng)根據(jù)課程安排和難易程度定向去完成，就能夠使學(xué)生很大程度的接受當(dāng)堂所學(xué)。當(dāng)然，要讓此次課堂達(dá)到最大效益，必須將一個(gè)目標(biāo)進(jìn)行深入的理解，辨析，并且在以后的教學(xué)過程中將此次課堂效益作為辨別學(xué)生是否當(dāng)堂消化的標(biāo)準(zhǔn)。

教師就《落花生》該篇敘事散文進(jìn)行教學(xué)，教師則需要確定教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。如教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新字詞“翻、播、澆，榨、榴”等等，則可設(shè)計(jì)識(shí)字游戲，推動(dòng)學(xué)生自主利用字典查找文字拼音，通過該方法則可使同學(xué)們高效學(xué)習(xí)字詞，更好地掌握新字詞。其次，教師就文章的教學(xué)，則可推動(dòng)學(xué)生以“花生”為線索，給各個(gè)段落分層，這不僅可提高同學(xué)們學(xué)習(xí)積極性，也可使同學(xué)們深入掌握課文中心意思。

二、課后實(shí)踐

教師在教學(xué)過程中，要始終堅(jiān)持熟讀內(nèi)容，劃分閱讀層次，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行深入剖析。無論是哪一種文本體裁，都要先教學(xué)生理解文本內(nèi)容，明確文本情感，找準(zhǔn)文本主題，這樣才可以更好的完成閱讀問題。

1.明確文本體裁。一般在作文要求中不會(huì)限制學(xué)生寫作體裁，看起來像是不重視寫作體裁，事實(shí)上是給了學(xué)生很大的自主發(fā)揮的空間，讓學(xué)生用自己本身熟悉的體裁作文章，而不是不重視文本體裁。文本體裁是一種較長(zhǎng)時(shí)間寫作后浮現(xiàn)的規(guī)范。在寫作時(shí)要以此規(guī)范做標(biāo)準(zhǔn)，才能作出好文章。

2.明確主旨。提高答題準(zhǔn)確率的關(guān)鍵是要先搞明白，弄清楚文本到底在描述什么，其表達(dá)的主旨和情感是什么。答題準(zhǔn)確率低，無非是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)文本的掌握程度低，也就是不明白文本內(nèi)容，不理解文本題目，沒有明確的中心語等。所以，教師在教學(xué)過程中一定要多花時(shí)間在文本的解析上。

（1）讓學(xué)生有充分的時(shí)間自主解析。教師要引導(dǎo)學(xué)生靠近答案，而不是為了完成教學(xué)內(nèi)容，縮短教學(xué)時(shí)間，將一篇閱讀快速略過。要讓學(xué)生在課堂中細(xì)細(xì)閱讀，深刻理解，做分析，做總結(jié)，還要將不同文本中價(jià)值較大的作為范本，提高閱讀質(zhì)量。

（2）培養(yǎng)學(xué)生自主思考和分析。讓學(xué)生通過自己的理解分析文本的中心思想和表達(dá)情感。要求學(xué)生慢一點(diǎn)，認(rèn)真一點(diǎn)，細(xì)細(xì)閱讀。將重點(diǎn)字、詞、句深刻理解，從不同角度辨析。如果學(xué)生無法全面的辨析內(nèi)容時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生，用鋪墊的方法配合學(xué)生靠近文本所表達(dá)的中心。在課堂中要把學(xué)生思考作為重點(diǎn)，不需深究學(xué)生所答的準(zhǔn)確性。

3.明確題目要求。在做閱讀理解之前，要先將問題帶進(jìn)文本，再做理解。要搞清楚題目的要求，在題干里抓重點(diǎn)。很多學(xué)生拿到題粗略閱讀就進(jìn)行答題，殊不知很大程度上混淆了題目要求，這是學(xué)生主觀行為的缺失，教師要培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生有細(xì)讀題目再答題的能力。

4.明確答題標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生用準(zhǔn)確的，精練的語言將答案明確。在“應(yīng)試教育”中，學(xué)生做的最多的是要參加考試，這就要求教師作為學(xué)生的指導(dǎo)者幫助他們作出正確的、準(zhǔn)確的答案。這樣不但能夠幫助老師提高閱讀教學(xué)的能力，也可以讓學(xué)生把握答題邏輯，最大程度的提高教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的效果。

結(jié)語：

總而言之，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量是小學(xué)語文教育中十分重要的環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的閱讀能力能夠幫助學(xué)生開拓思維，辨析事物，同時(shí)也能提高語文教學(xué)效果。而提高閱讀能力，保證語文教學(xué)效果，是語文教育工作者必須時(shí)刻探索的事情，這是語文教育工作者的任務(wù)也是他們責(zé)任。只要廣大教育工作者共同探索、發(fā)現(xiàn)，一定會(huì)有更多幫助學(xué)生提高閱讀能力的方法出現(xiàn)。

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