譚金敏

摘要：在現(xiàn)令的語(yǔ)文教育中，很多家長(zhǎng)、學(xué)校最關(guān)注的并不是學(xué)生個(gè)體精神的健康發(fā)展，如何培養(yǎng)閱讀能力、學(xué)習(xí)興趣、生存能力，而是關(guān)心升學(xué)率，他們簡(jiǎn)單地把語(yǔ)文教育當(dāng)做是“分?jǐn)?shù)”教育，在“升學(xué)率”這支大旗的指揮之下，語(yǔ)文教育已經(jīng)異化為語(yǔ)言文字的工具化訓(xùn)練，成為對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的訓(xùn)練。在這種非“正?！钡膶W(xué)習(xí)中，他們簡(jiǎn)單地把教學(xué)質(zhì)量等同于分?jǐn)?shù)，忽視提高學(xué)生的思維能力，規(guī)避學(xué)生健康的身心需求，在這種本末倒置的學(xué)習(xí)中，筆者深感語(yǔ)文教育中閱讀的缺失不但危害到了語(yǔ)文本身，而且對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)更是造成不利的影響。通過(guò)調(diào)查和訪談的方式收集了大量原始的數(shù)據(jù)和資料，對(duì)白褲瑤族地區(qū)小學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力情況進(jìn)行了較為系統(tǒng)專門的研究。

關(guān)鍵詞：白褲瑤族地區(qū);小學(xué)生;閱讀習(xí)作;教學(xué)結(jié)合

中圖分類號(hào)：G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672 -1578（ 2019） 08 - 0027 - 01

引言：對(duì)于白褲瑤族地區(qū)的每一位小學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)，他的閱讀能力與寫作能力的高低并不是天生的，也不是固定不變的。它是經(jīng)過(guò)努力與實(shí)踐就能不斷發(fā)展變化的，我們可以說(shuō)，只要在主觀的能動(dòng)性與客觀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面加以引導(dǎo)激發(fā)的話，兩者就能對(duì)閱讀能力與寫作能力的提升施以積極正面的影響力。本研究針對(duì)白褲瑤族地區(qū)具體的基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)生的教育與教學(xué)實(shí)際，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教育目標(biāo)或人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)改革等，也均具有一定的指導(dǎo)意義。如果能通過(guò)本研究，尋求到提高白褲瑤族地區(qū)小學(xué)生閱讀與寫作能力的有效途徑，為本地區(qū)少數(shù)民族素質(zhì)教育的順利實(shí)施而提供借鑒和幫助，則正是本文的研究的最大意義所在。

1.小學(xué)語(yǔ)文閱讀與習(xí)作的重要性

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與習(xí)作教學(xué)是必不可少的。閱讀是寫作的源泉，寫作是閱讀的升華;閱讀培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，習(xí)作培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，二者缺一不可。閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫中基礎(chǔ)且重要的一部分，需要一定的理解力與判斷力。閱讀能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)，也是語(yǔ)文基本素養(yǎng)的表現(xiàn)。小學(xué)生的習(xí)作能力是語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，語(yǔ)文水平可以通過(guò)習(xí)作能力有效地進(jìn)行反映;習(xí)作能力也是自我思維的一種展示，能夠向別人展示出自己的思維方式與邏輯;習(xí)作能力還是一種與他人溝通交流的方式，體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知能力和智力水平。習(xí)作教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高，更能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、探究世界的能力，為未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)結(jié)合的原則

2.1提升學(xué)生的主體地位

在白褲瑤族地區(qū)，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念對(duì)小學(xué)教師有著根深蒂固的影響。語(yǔ)文教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中往往很容易忽視學(xué)生所處的主體地位，從而影響到學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的積極性。此外，由于小學(xué)生的年齡，正處在貪玩的階段，加上本地區(qū)少數(shù)民族語(yǔ)言的客觀存在，所以在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師不止要向?qū)W生傳授課本中的知識(shí)，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為、語(yǔ)言融合等方面管理和矯正，這種情況就淡化了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生變成被動(dòng)地接受語(yǔ)文知識(shí)。教師只有掌握一定的規(guī)律和方法，遵循學(xué)生占主體地位的原則，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，不阻礙學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮，激發(fā)他們的興趣，使其自主、自愿地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，才能使小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)和閱讀教學(xué)有機(jī)地融合。

2.2不斷的積累閱讀

在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合的過(guò)程中，學(xué)生需要先有好的閱讀習(xí)慣，能夠在平時(shí)慢慢累積一些閱讀素材，為將來(lái)提高習(xí)作能力打下良好的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)中應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師要充分借助“義教均衡發(fā)展”工程中建立起來(lái)的鄉(xiāng)村學(xué)校圖書(shū)室、閱覽室這一平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間借閱適合閱讀的書(shū)籍，把課外閱讀的力度適當(dāng)?shù)丶哟螅瑢W(xué)生的閱讀量充足了，知識(shí)的累積足夠了，在寫作時(shí)才能夠得心應(yīng)手，將所學(xué)到的東西應(yīng)用到習(xí)作中去，真正做到融會(huì)貫通。

2.3激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，過(guò)程很漫長(zhǎng)，并非一朝一夕的事情。要確保小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)的整合教學(xué)能夠順利地進(jìn)行，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣也非常關(guān)鍵。教師在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分地了解學(xué)生的愛(ài)好和興趣所在，改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地制定教學(xué)計(jì)劃，盡可能使學(xué)生的需求得到滿足。

3.實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)有效結(jié)合的方式

3.1完善閱讀方法

在將小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)結(jié)合一起過(guò)程中，應(yīng)該將將閱讀教學(xué)作為學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)，然后有利于習(xí)作教學(xué)的開(kāi)展。教師在選擇閱讀的素材時(shí)，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的年齡、綜合能力等方面，選擇適合學(xué)生閱讀的文章。同時(shí)，教師還必須考慮到學(xué)生的興趣愛(ài)好，選擇學(xué)生喜愛(ài)閱讀文章讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性。為了學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到豐富的語(yǔ)文知識(shí)，并為學(xué)生習(xí)作練習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生加大課外閱讀力度，學(xué)生通過(guò)閱讀經(jīng)典文章，在閱讀時(shí)摘錄優(yōu)美句子和名言警句，從而為學(xué)生習(xí)作練習(xí)創(chuàng)造有利條件，并有利于小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

3.2健全習(xí)作內(nèi)容

在將小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)結(jié)合過(guò)程中，語(yǔ)文教師不僅僅通過(guò)閱讀教學(xué)促進(jìn)習(xí)作教學(xué)的有效開(kāi)展，而且要健全習(xí)作內(nèi)容，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，教師在習(xí)作教學(xué)時(shí)，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生仿寫的能力，通過(guò)練習(xí)排比句、比喻句等，使得學(xué)生掌握良好的表達(dá)方法，為其寫作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。此外，教師向?qū)W生傳授補(bǔ)寫法。在閱讀教學(xué)時(shí)，對(duì)于閱讀材料中的空白處，教師讓學(xué)生發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，從而促進(jìn)學(xué)生的閱讀與習(xí)作能力都有所提升，并提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

3.3 大力實(shí)施讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)期間，通過(guò)大力實(shí)施讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)有機(jī)聯(lián)系在一起。例如，在“草原”教學(xué)過(guò)程中，教師讓學(xué)生閱讀“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫(huà)那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)?！钡葍?nèi)容，學(xué)生通過(guò)大量的閱讀訓(xùn)練，在生動(dòng)的語(yǔ)言作用下，能夠?qū)ぐl(fā)其想象力和創(chuàng)造力具有一定意義。同時(shí)，在教師的指引下，學(xué)生寫出讀后感，確保學(xué)生將習(xí)作練習(xí)與閱讀融合在一起，從而促進(jìn)其文學(xué)素養(yǎng)的提升，并有助于實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合。

4.結(jié)語(yǔ)

從上可以看出，小學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效結(jié)合，是促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的重要途徑，是實(shí)現(xiàn)小學(xué)生閱讀與寫作能力的遷移.不但從理論上實(shí)現(xiàn)兩者的有效結(jié)合，而且從實(shí)踐上進(jìn)行可行性操作，使學(xué)生依托閱讀促進(jìn)寫作，整體素質(zhì)得到根本提高。

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