丁瓊

摘要：近些年來，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，教育事業(yè)開始受到人們的重視。小學階段對于學生來說是重要的學習時期，培養(yǎng)學生的綜合能力是教師教學的目標。在小學階段，語文朗讀教學是一項重要的教學內(nèi)容，教師需要認識到朗讀教學的重要性，要采取有效的措施提升小學生的朗讀能力和閱讀理解能力，本篇文章主要介紹了小學語文課堂朗讀教學存在的問題，并提出了提升小學語文課堂朗讀教學有效性得措施。

關鍵詞：小學語文;朗讀教學;有效性;分析探究

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（2019108 -0039 -01

引言：對于小學語文朗讀教學來說，主要的目的就是培養(yǎng)學生良好的語言能力，促使學生能夠更好的理解課文內(nèi)容，從中感受到語言的魅力。當學生逐漸形成正確的語感之后，會不斷豐富自己的語言知識，提升自己的素養(yǎng)，從而使自己的語言表達能力和綜合素質(zhì)得到有效的發(fā)展[1]。

1.小學語文課堂朗讀教學中存在的問題

朗讀教學是小學語文課堂教學中一項重要的教學內(nèi)容，主要的目的就是希望能夠提升小學生的語言運用能力，增強小學生的語感，促使小學生能夠積累到更多的知識，提升思維能力，從這些方面來看，在小學語文教學巾開展朗讀教學能夠有效的提升小學生的語文素養(yǎng)和綜合能力。但是就目前情況來看，在小學語文朗讀教學中，還有很多教師只是將朗讀教學看作是小學語文教學中一項可有可無的環(huán)節(jié)，并沒有認識到課堂朗讀教學的重要性，只是指導學生大聲朗讀課文，然后再進行逐字逐句的語句分析。這樣的教學過程，使得學生知識成為了機械的學習者，被動地而接受著有關的知識，其思維也無法得到充分的鍛煉，學生在朗讀中并不能真正地體驗到所謂學習的快樂。小學生大多表現(xiàn)的是興趣地下，缺乏充分的思維能力，小學語文的課堂效率也不能得到顯著的提升。

2.提高小學語文課堂朗讀教學有效性的措施

2.1教師要做好范讀工作，激發(fā)學生學習的興趣

進行朗讀教學時，教師要及時做好范讀的工作，能夠?qū)πW生起到引導的作用。教師范讀的效果會直接影響到學生進行朗讀學習的興趣是否會被激發(fā)，是否能夠調(diào)動學生進行朗讀學習的積極性。對于小學生來說，由于身心發(fā)展還不健全，在平常的表現(xiàn)中很喜歡模仿教師的動作，所以教師在進行范讀的時候，學生會模仿教師的動作神態(tài)，教師通過范讀，能夠有效的提升學生的學習欲望，使學生能夠在朗讀過程中不斷發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，以此提升自身的朗讀標準，對文章會有更為深入的體會。在課堂教學之前，教師有必要對教材文章進行深情的范讀，在進行范讀時，教師必須飽含情感，情真意切，利用自己的聲音來感染學生，使學生能夠跟隨教師的聲音，對文章中心思想產(chǎn)生共鳴。只有這樣，學生才會認真聽讀，時而表現(xiàn)出深思的神態(tài)，向往的表情，等等。

2.2引導學生品讀課文，了解作者想要表達的思想感情

在學生對所學文章中的字詞有基本的了解之后，教師要發(fā)揮出引導者的作用，引導學生進行反復的品讀，要帶領學生深入的分析文章的中心思想。在進行文章品讀的過程中，教師要加強與學生的溝通交流，要及時掌握學生對文章的理解情，要引導學生對文章的內(nèi)容展開聯(lián)想，從而提升文章教學的趣味性。此外，針對學生朗讀水平與特點，在對文章做到充分把握的情況下，教師可以組織學生進行齊讀，以此提升班級學生朗讀能力。齊讀，一方面有利于教師發(fā)現(xiàn)問題，及時進行指導，另一方面還能夠使學生在朗讀的過程中，相互體會，明確朗讀規(guī)律，提升朗讀能力，體會到語言文字的魅力。

2.3通過創(chuàng)設情境進行朗讀教學

對于很多小學生來說，在進行朗讀學習的時候，會根據(jù)自己掌握的學習方式和看待問題的角度以及生活的經(jīng)驗進行朗讀學習，在學習的過程中會采取個性化的語氣和情感處理方式來表達出自己對文章內(nèi)容的理解。面對這種情況，教師可以在朗讀教學課上通過創(chuàng)設教學情境的方式進行教學，使學生能夠深入其中，便于加深對文章內(nèi)容的理解。如果是面對一些容易理解的文章，教師可以引導學生自由朗讀，自由體會，還可以組織學生展開朗讀比賽。學生只需要將文章情感處理得得當，教師就需要給予一定的鼓勵和肯定。

2.4學生進行講說，鞏固朗讀教學的效果

在小學語文教學中進行朗讀教學的時候，教師一定要分清“讀”和“說”之間的關系，先“讀”后“說”，才是進行朗讀教學正確的學習方式。在實際的教學過程中，教師要引導學生進行文章的朗讀，在朗讀的過程中領悟到說的技巧和方法，從而實現(xiàn)有效的朗讀教學。例如，教師在教學《楊柳》時，教師在帶領學生熟讀課文之后，學生可以正確理解課文內(nèi)容，了解作者表達的情感;之后教師組織學生查閱材料，能夠?qū)懗鲆黄庹f詞，學生根據(jù)課文中的插圖，以“導游”的身份，向其他學生描述楊柳的外觀以及所展示出的精神特點。面對此種教學模式，學生肯定會感覺到新穎和欣喜，表現(xiàn)出一副躍躍欲試的狀態(tài)。通過此種洲練方法，一方面有利于學生更加深入地了解文章，另一方面可以使學生將作者的情感轉換成自身情感。最后，組織學生再次朗讀課文，此時學生可以更為全面地把握文章思想，可以朗讀得更加真切，更加深刻，理解作者借楊柳所表達的人生哲理，做一名像楊柳一樣樸實無華、甘于奉獻、不忘根本的人。

3.結語

綜上所述，在小學語文教學中，想要實現(xiàn)小學語文朗讀教學的有效性，就需要教師引導學生進行朗讀學習，感知文章的內(nèi)容，讓學生懂得如何欣賞課文，最終實現(xiàn)讀者與作者的心靈溝通，提升學生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 隋柏君.小學語文課堂朗讀教學的有效性策略[J].吉林教育，2016（ 13）.