馮榮

摘要：情感價值是語文課教學(xué)的目標之一，文以載道，同時一篇好文章又飽含豐富的情感，學(xué)生只有進入角色，領(lǐng)會其中的感情，進而才能領(lǐng)會文中之道，因而語文教學(xué)只有激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生才容易進入課文情境中去。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);學(xué)生;課文

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2019） 08 - 0094 - 01

情感價值是語文課教學(xué)的目標之一，文以載道，同時一篇好文章又飽含豐富的情感，學(xué)生只有進入角色，領(lǐng)會其中的感情，進而才能領(lǐng)會文中之道，因而語文教學(xué)只有激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生才容易進入課文情境中去。多年的初中語文教學(xué)實踐使我深深地體會到，要激發(fā)學(xué)生的情感就要從以下幾個方面努力：

1.開門見山，先入為主

語文課教學(xué)之初，教師可用模型、標本、圖片、音頻、視頻等形式創(chuàng)設(shè)一種生動感人的教學(xué)情境，使學(xué)生為之所動，為之所感產(chǎn)生共鳴，激勵他們快速進入課文的情感世界之中。如教學(xué)朱自清的《春》，一段有關(guān)春天風光的視頻，花塢春曉、桃紅李白等春景激起學(xué)生對春天的無限遐想和喜愛之情。再放一曲《春天在哪里》的音樂，創(chuàng)造意境，使學(xué)生在美妙的樂曲聲中陶醉于春天的美景之中，自然進入對課文的學(xué)習。又如教學(xué)冰心的《小桔燈》，教師可自制小桔燈，在導(dǎo)入新課之前，將模型展示出來，引起學(xué)生的集中注意和有趣思考，引起學(xué)生尋求探索新知的積極性，為學(xué)生理解新知識提供感性材料，也為學(xué)生架起了從形象思維到抽象思維過渡的橋梁。從而激發(fā)學(xué)生思考：冰心奶奶筆下的《小桔燈》該是怎樣的呢？這有何用途呢？文中小姑娘用這么微弱的小桔燈干什么呢？為什么不用其它的照明工具呢？從而小姑娘的初步形象體現(xiàn)在學(xué)生眼前，這樣有助于學(xué)生對文本人物、主題的挖掘，進而達到教學(xué)目標。

2.巧設(shè)懸念，激發(fā)情感

教師在讓學(xué)生接觸課文之前，可先自己復(fù)述課文情節(jié)，在關(guān)鍵處停下來，讓學(xué)生去猜測情節(jié)會如何發(fā)展，人物的命運會怎樣。這樣巧設(shè)懸念，往往能激起學(xué)生的好奇心，學(xué)生閱讀課文的熱情就會大增。如教學(xué)《孔乙己》、可提問為什么他教小孩寫“茴”字，孩子對他什么態(tài)度？如果你在場，你會怎樣？如果他生活在現(xiàn)在社會，有無像他這種類型的人？從而讓學(xué)生思考新舊社會的本質(zhì)區(qū)別，從而激發(fā)學(xué)生對社會主義的熱愛，更應(yīng)該努力學(xué)習，不辜負這美好的時代。

3.創(chuàng)設(shè)疑問，啟迪思維

教師在導(dǎo)入新課時，可針對所講內(nèi)容，提出個或幾個問題讓學(xué)生思考，從而使學(xué)生的思維更加集中，積極地期待著問題的解決。這樣導(dǎo)入新課。能較好地吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生產(chǎn)生一種強烈的求知感，增強講課的吸引力。如教學(xué)《爸爸的花兒落》時，可設(shè)計這樣的提問：標題一語雙關(guān)如何理解？文中寫我懶床被爸爸責罰，鼓勵我到郵局匯款，與課文有何作用？學(xué)生通過討論，從而理解了文章的中心思想。

4.故事吸引，情境感染

中學(xué)生好奇心強，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點，針對教學(xué)內(nèi)容，從與課題有關(guān)的趣聞軼事出發(fā)導(dǎo)入新課，能夠激發(fā)學(xué)生對所學(xué)新課產(chǎn)生濃厚興趣。同時，授新課前，花極短時間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人人勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進入學(xué)習。如教學(xué)《阿長與《山海經(jīng)》時，可先聯(lián)系《從百草園到三味書屋》一文，給學(xué)生講講長媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長本人的故事，這樣，使學(xué)生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進入作品的意境。同時，對阿長講的故事中，你爺爺奶奶在你小時候給你講的有無相似的故事，從而喚起學(xué)生對阿長人物形象的理解。

5.環(huán)環(huán)相扣，引人入勝

語文教學(xué)可通過“入畫——人情——入理”這樣的環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，引人人勝。入畫，即以畫導(dǎo)入，讓學(xué)生進入畫面情境之中;人情，即由入畫將學(xué)生導(dǎo)入課文情境之中;入理，即讓學(xué)生由情明理，認識到課文所蘊含的道理。如教學(xué)《白楊禮贊》先放一段黃土高原上白楊樹的視頻，讓學(xué)生說出其形狀、特點，再讓學(xué)生聯(lián)系實際，說出其作用，最后再聯(lián)系文本，從而讓學(xué)生更容易由形似到神似，從而理解“托物”言志，托物寓意的寫法。

6.觸類旁通，舉一反三

把相似的東西聯(lián)系起來，是喚起學(xué)生情感的好辦法。如教學(xué)《濟南的冬天》可讓學(xué)生回憶故鄉(xiāng)冬天的景色;教學(xué)《春》時，可讓學(xué)生回憶過去與好友踏春時的所見所聞所感和當時的愜意心情。這樣，學(xué)生能觸類旁通，深刻地體會課文的情感。

7.抓住重點，綱舉目張

教學(xué)中，教師可抓住文中的重點加以點撥，這樣，就能使學(xué)生一下子領(lǐng)悟到文中所包含的情感。如教學(xué)《賣炭翁》時，教師可就“心憂炭賤愿天寒”的“愿”字提問，老漢穿著怎樣？為什么他如此冷，還想天寒？這說明什么？進而剖析賣炭老人復(fù)雜的情感世界，激起學(xué)生對賣炭老人的同情和對官僚的憎惡之情。

8.故留空白，意味深長

中國古代的繪畫作品常常留下空白，讓欣賞者去馳騁想象，進行再創(chuàng)作活動。語文教學(xué)亦可借鑒這一手段，故留空白，讓學(xué)生去體驗課文情感。如教學(xué)《我的老師》、《最后一課》時，教師可不分析課文的主題思想，而讓學(xué)生重讀課文，結(jié)合課后練習、預(yù)習提示及有關(guān)資料，去體會作者所要表達的情感，歸納主題思想。

9.反復(fù)朗讀，體會情感

語文課朗讀尤為重要，學(xué)生只有領(lǐng)會了文中的感情，通過朗讀表現(xiàn)出來，所以，教者在語文課教學(xué)中一定要加強朗讀教學(xué)。為了激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，教師范讀，給學(xué)生以熏陶，再讓學(xué)生默讀、感悟，再朗讀時可以分角色讀、齊讀、分組讀等等，這樣既讓課堂有活力，學(xué)生學(xué)習興趣提高，對課文的理解、感悟也就加深了，從而達到了語文教學(xué)的目標。

總之，語文教學(xué)無定法，對不同文本，可以不同切入，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓他們通過關(guān)鍵字詞句的理解，剖析人物內(nèi)心，感悟文章主題，最后掌握作者的寫作技法，持之以恒，加以訓(xùn)練、引導(dǎo)，學(xué)生的語文成績就會逐日上升，教師也恰然自樂。當然這是一孔之見，望大家斧正。