盧林敏

摘要：當(dāng)今社會生活節(jié)奏快，信息、網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)對小學(xué)生的誘惑力更加劇了小學(xué)生閱讀時間的減少?，F(xiàn)實中小學(xué)語文綜合素質(zhì)的下降等事實告訴我們，今天的小學(xué)生更需要閱讀，更需要用“書籍”來塑造靈魂。本文從加強(qiáng)書籍選擇、注重方法引導(dǎo)、實施多元評價三個方面，對如何引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行閱讀進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生：課外閱讀

中圖分類號：G623. 23

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2019） 08 - 0118 - 02

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，必須高度重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，在目標(biāo)中指出：“具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力。”并用具體條款要求“注意積累語言材料”，明確規(guī)定背誦優(yōu)秀詩文240篇（段）;課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。因此，我們不能不深思：應(yīng)該如何及早引導(dǎo)學(xué)生去正確面對紛紜繁雜而又豐富多彩的閱讀世界，博覽群書，開拓視野，豐富學(xué)生的知識儲備，不斷提升學(xué)生的整體綜合素質(zhì)，從而使學(xué)生身心得以健康的成長，潛能得到充分的發(fā)掘。本文就如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀談?wù)勛约旱膸c淺見：

1.加強(qiáng)書籍選擇

在閱讀魏智淵老師的《教師閱讀地圖》這本書時，我記住了這樣一個詞：根本書籍。除了特指那些奠定教師精神及學(xué)術(shù)根基，影響和形成其專業(yè)思維方式的經(jīng)典書籍以外，那些在童年至青年期出現(xiàn)過的，深刻地影響人的生命以及精神氣質(zhì)的書籍，也被稱為根本書籍。

因此，為判斷甄別能力較弱的孩子們挑選適合他們身心發(fā)展的、符合他們年齡特點的書籍顯得尤為重要。

作為低年段的老師，開學(xué)伊始我就和家長們共同分享了低段孩子的“必讀書目”，為孩子們挑選了一些生動活潑又淺顯易懂的書本，有《我爸爸》、《我媽媽》、《爺爺一定有辦法》、《勇氣》這些精美的繪本;也有注音版的《了不起的狐貍爸爸》、《愛心樹》、《小王子》、《365夜故事》等這些經(jīng)典書目。在閱讀中感受親情，感受友情，感受世界的真善美，給孩子們的心靈播種下善良、美好的種子。

等到了中高段，給孩子們推薦楊紅櫻、秦文君、梅子涵、鄭淵潔等兒童文學(xué)作家的作品，以及一些經(jīng)典的文學(xué)名著。秦文君的《男生賈里》、《女生賈梅》;楊紅櫻早期的《五三班的壞小子》、《男生日記》、《女生日記》等校園小說系列可以說伴隨了我的整個小學(xué)時，包括后來的《淘氣包馬小跳》系列、《非?！废盗械鹊龋贾档靡豢?。當(dāng)然還有不得不說的《窗邊的小豆豆》。這是我自己特別中意的一本書，黑柳徹子寫的童年太溫暖，太美好。同時，適時補(bǔ)充一些經(jīng)典詩文作品，中國優(yōu)秀的古典經(jīng)文意存高遠(yuǎn)，用這些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化資源充實學(xué)生，就是給他們一把開啟心智的鑰匙。

蘇霍姆林斯基指出：給學(xué)生選擇合適的課外讀物是教育者極重要的任務(wù)。工作多年，每次逛書店的時候都會去兒童文學(xué)區(qū)域逛逛，然后為孩子們帶幾本好看的書回來。似乎已經(jīng)養(yǎng)成了一種習(xí)慣。

2.注重方法引導(dǎo)

書，豐富了學(xué)生的精神世界，讀書是一件令人愉悅的事情，學(xué)生能從書中學(xué)到許多課堂上學(xué)不到的知識，在閱讀中有了自己的想法與見解。長此以往，點點滴滴，學(xué)生通過閱讀懂的道理會越來越多，學(xué)到做人的道理，體會讀書帶來的樂趣。同時還能使學(xué)生在增長知識的同時，受到真、善、美的啟迪，凈化學(xué)生心靈，培養(yǎng)高尚的道德情操，學(xué)生的行為習(xí)慣也能得到較好養(yǎng)成。大量的閱讀，特別是課外閱讀，對于學(xué)生的閱讀水平、語文能力、個性的發(fā)展乃至認(rèn)知思維水平的提高都有著極其重要的作用。因此還應(yīng)該注重閱讀方法的傳授，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)。

課外閱讀應(yīng)是課堂教學(xué)的延伸和發(fā)展，課內(nèi)學(xué)方法，課外求發(fā)展。而課外閱讀書籍的種類不同，題材豐富，文章的內(nèi)容深淺不一，學(xué)生理解能力也高低有別。為了防止只追求故事情節(jié)，忽視文章中心及語言描繪，可以注重以下幾種閱讀方法指導(dǎo)：一是指導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記。剛開始可以簡單地讓學(xué)生摘抄一些自己認(rèn)為比較好的詞語，不一定是四字詞語，也可以是一些描寫動作、神情的詞語，引導(dǎo)學(xué)生摘錄文中的佳句、精彩片段、名人名言等等，簡單地寫寫自己讀了這本書后的感受，從而養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。二是指導(dǎo)學(xué)生讀書的方法。每篇文章體裁不同，閱讀的方法也不盡相同，引導(dǎo)學(xué)生初步掌握精讀、略讀、瀏覽這三種閱讀的方法。剛開始引導(dǎo)學(xué)生以精讀為主，等到有一定的閱讀能力和閱讀經(jīng)驗的時候，可以采用精讀、略讀、瀏覽這三種方法交叉進(jìn)行，文中精彩的地方細(xì)細(xì)品讀，一般介紹主人公等故事情節(jié)可以簡單地了解大概。三是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累。真正的讀書，不僅僅是感受文章的情節(jié)、內(nèi)容，還要學(xué)會在閱讀的過程中思考、分析，學(xué)會積累，因此，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，可以讓學(xué)生學(xué)會一些圈點勾畫的閱讀記號，背誦精彩片段、摘抄好詞佳句、做批注、寫讀后感，這比剛開始的閱讀摘抄更加地深刻。四是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿，對佳句、好段、名篇進(jìn)行仿寫練筆，寫寫相似事物，還可以運用到平時的寫話、寫作訓(xùn)練上;或者為文中的空白處想象、擴(kuò)充，按照自己的想象，當(dāng)當(dāng)小編者，寫寫故事的發(fā)展，這樣不僅訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀能力，還進(jìn)行了創(chuàng)造想象力的訓(xùn)練。

在實際的教學(xué)實踐中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點，每學(xué)期推薦兩本適合學(xué)生閱讀的課外書以供參考，每周安排一節(jié)課進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，與學(xué)生一起讀書、聊書，說說書中印象深刻的地方，說說到目前為止，自己看書的想法。同時，為保障學(xué)生課外閱讀的時間，設(shè)計了幾個固定的時間段讀書活動，如每天午飯后學(xué)生自由支配時間的空間較大，盡量花二十分鐘閱讀自己喜歡的書籍，或每天放學(xué)后安排30分鐘的閱讀時間，做好“一周一筆記”，摘錄一周以來的閱讀收獲，讓好書打開學(xué)生美好的感受世界，激發(fā)學(xué)生心中善良、溫柔的一面。

閱讀是基礎(chǔ)，寫作是運用，是課外閱讀的延伸，是學(xué)生運用知識、學(xué)會遷移的語文綜合能力的集中體現(xiàn)。我在注重培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力的同時，也十分注重培養(yǎng)學(xué)生勤練筆的能力，堅持每周寫話，大大提高了學(xué)生寫作的積極性，也增強(qiáng)了課外閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

3.實施多元評價

評價是有效的激勵機(jī)制，閱讀評價激勵機(jī)制的建立，既能有效地檢查學(xué)生的課外閱讀情況，又能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，推動主題性閱讀步步深入。如何評價會更有效呢？我們以激勵性評價為主，同時體現(xiàn)評價主題、內(nèi)容、結(jié)果的多元性。

（1）評價主體多元。課外閱讀突出的個性化傾向，決定了對學(xué)生課外閱讀評價要多主體參與，即學(xué)生自評、互評、家長評和教師評相結(jié)合。

書香美讀評價卡（在相應(yīng)選項后面的括號里打√）

（2）評價內(nèi)容多元。對學(xué)生課外閱讀的評價，一般從態(tài)度、習(xí)慣、數(shù)量、效果四個層面進(jìn)行?？梢远ㄆ谡埣议L和學(xué)生共同填寫“書香美讀反饋卡”，對所讀書目、作者、每天閱讀時間、是否主動閱讀及閱讀效果作出評價。同時，結(jié)合現(xiàn)場讀書匯報、讀書摘要卡、讀書筆記檢測等，給予學(xué)生全面的激勵性評價。

（3）評價結(jié)果多元。要讓課外閱讀真正落實到位，創(chuàng)設(shè)具有濃郁氣息的“書香”班級，班級還要做好對學(xué)生個體的評價。評價班級時，可在聽取讀書情況匯報的基礎(chǔ)上，分A、B、C（低、中、高）三個層面抽取一定數(shù)量的學(xué)生，進(jìn)行現(xiàn)場課外閱讀試卷檢測，對照“美讀評價卡”作出相應(yīng)的評價。最后，評出“課外閱讀精英班”、“課外閱讀優(yōu)秀班”及“課外閱讀合格班”。而對學(xué)生個體評價結(jié)果的處理上，也實行“層級制”，即評選“課外閱讀小博士”、“課外閱讀小碩士”、“課外閱讀小學(xué)生”，層級之間實行動態(tài)管理。

閱讀是一種積累，更應(yīng)該是一種享受。如果要讓學(xué)生的閱讀更持久，那么就讓閱讀成為一種生活方式;如果要讓閱讀成為學(xué)生的生活方式，那就讓我們教師少一份功利，多一份真心。讓我們一起為孩子的課外閱讀助力吧！

參考文獻(xiàn)：

[1]《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》[S].湖北教育出版社.2002年5月.

[2] 《教師閱讀地圖》，