余萍 汪程

摘要：大學英語的教學效果對學生以后的英語學習非常重要。針對現(xiàn)令大多數(shù)地區(qū)在加大投資建設先進的多媒體語音教室，但是教學效果卻并不理想的現(xiàn)狀，通過對多所大學進行調(diào)研，從教師、學生、環(huán)境三個方面找出了影響多媒體技術(shù)發(fā)揮應有作用的關(guān)鍵原因，并結(jié)合多方意見提出了相應對策。

關(guān)鍵詞：多媒體;大學英語聽力教學現(xiàn)狀;對策

中圖分類號：H319.3

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2019） 08 - 0252 - 01

1.多媒體英語聽力教學現(xiàn)狀

多媒體具有傳輸信息量大、多重感官刺激、傳播迅速等優(yōu)勢，被廣泛應用于大學英語聽力教學后取得了一定的效果，卻也存在不少問題。一方面，教師對多媒體的認識和使用存在一定差距，沒有真正地發(fā)揮多媒體的輔助作用，另一方面，學生對英語語言基礎(chǔ)知識和文化背景了解的欠缺，影響其對多媒體的有效使用，也在極大程度上制約著其聽力能力的提高。

1.1教師方面

（1）教學模式單一

教學模式是在一定教學理念指導下形成的較為穩(wěn)定的教學活動框架結(jié)構(gòu)和教學活動程序，是教師的教學理念、教學方法、教學手段、教學藝術(shù)等的綜合體現(xiàn)。目前很多高校的英語聽力課堂仍然采用傳統(tǒng)的單一的教學模式，主要依賴有限的教師講解和一定范圍的聽力材料進行語言信息輸入，以教師講授為主，學生被動接受，采用傳統(tǒng)的“三步式”教學法：播放聽力音頻——核對練習答案——再播放聽力音頻，雖然運用了多媒體進行教學，但只是用多媒體設備替代了錄音機，用電子軟件和材料替代了教師教案，并沒有充分發(fā)揮多媒體集圖、音、視、文等為一體的優(yōu)勢，結(jié)果教師變成了多媒體設備操作者，削弱了傳統(tǒng)課堂上的師生情感溝通和教師“教”的作用，不利于創(chuàng)造真實的英語語言交流環(huán)境，師生之間缺乏交流，課堂沒有生機，學生和教師都容易產(chǎn)生疲倦的情緒。長此以往，教師和學生會對聽力課都失去興趣，雙方的積極性都得不到充分的發(fā)揮，很難培養(yǎng)學生英語學習的主動性和自主性。

（2）教學內(nèi)容陳舊

在當前的互聯(lián)網(wǎng)時代，信息傳播和知識更新極為迅速，學校教材的內(nèi)容往往滯后于社會發(fā)展和知識更新，然而目前很多高校的英語聽力課堂教學內(nèi)容仍然局限于課本材料，教師普遍使用教材附帶的多媒體課件，上課的時候教師會直接使用這些課件，很少根據(jù)實際需要對其進行相應的改動。

（3）教學設計缺乏

當今多媒體環(huán)境下的英語聽力課堂，教師認真地進行教學設計，才能充分發(fā)揮多媒體教學信息量大、教學形式多樣等優(yōu)勢，否則多媒體將會形同虛設，聽力教學效果也會大打折扣。

1.2學生方面

（1）辨音誤差

英語聽力主要是靠接收聲音信號來確定詞匯的意思，逐步形成對句子、篇章的理解，因此對詞匯中每一個音節(jié)的把握與判斷，直接影響著學生對聽力內(nèi)容的判斷。目前我國大部分高校學生將英語作為第二語言進行學習，但是由于母語的負遷移和地方音的影響，很多學生在辨析英語發(fā)音上存在一定的問題，不能有效接收正確的語音信號，特別是不能很好地將聽力材料中英語的近似音、連讀音、弱讀音、英式音和美式音等區(qū)分開來，因此無法在所聽到的發(fā)音和已有的詞匯知識之間形成正確的聯(lián)系，從而影響其對聽力內(nèi)容的識別和理解。

（2）詞匯量欠缺

詞匯是語言的基本單位，是語言交流的基石，沒有一定量的詞匯積累，就無法很好地掌握一門語言，而掌握詞匯的多少與牢固程度，不僅影響著學生的語言表達能力和思想表達程度，更重要的是決定著學生的語言信號接收能力和理解能力。從聽力教學來看，大學生英語詞匯量的大小直接影響其英語聽力的能力。

2.相應問題的對策

2.1 加強教師多媒體聽力教學設計能力的培養(yǎng)

學生英語聽力水平的提高是聽力教育的出發(fā)點和終極目標。教育主管部門要定期對大學英語教師特別是新人職的英語教師進行先進教育理論的培訓，教師所在的學校也要經(jīng)常組織教師進行內(nèi)部交流，使老師們不但掌握先進的教育理論，而且能從思想上明確認識到教學設計的必要性。

2.2提高學生自主學習的積極性

教師根據(jù)學生的實際情況設計好多媒體聽力教學內(nèi)容后，一方面可利用技術(shù)克服學生語言知識方面的不足消除聽力障礙;另一方面可利用教學設計凸顯學生的主體地位，充分調(diào)動學生的情感，激發(fā)學習興趣，提高學生的主動性和積極性，營造和諧輕松的學習環(huán)境。

2.3 硬件和軟件環(huán)境改善策略

要更好地發(fā)揮多媒體教學設備的作用，加強多媒體教學設備的管理和規(guī)范化使用，一方面要加強對聽力教師進行設備使用方法、基本故障排除手段等基本操作的培訓;另一方面，每批首次使用多媒體聽力教學設備的第一堂課均進行充分的規(guī)章制度和使用方法學習，并在以后的聽力課上嚴格要求，養(yǎng)成其按章使用，愛護設備的好習慣。

3.結(jié)語

多媒體環(huán)境下的大學英語聽力教學有其自身的規(guī)律和特點，其教學效果的改善是一項長期、復雜的系統(tǒng)工程。在實踐中，我們在不斷關(guān)注學習新理論和新進展的同時，還需要不斷地總結(jié)經(jīng)驗，糾正錯誤，彌補不足，抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)。不斷提高大學學生的英語聽力水平，為其將來英語水平的持續(xù)提高和個人發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 吳靜，多媒體環(huán)境下大學英語聽力教學創(chuàng)新研究[J].黔西南民族師范高等?？菩W報，2005（02）：56 -58 +72.

[2] 于連芬，多媒體環(huán)境下的大學英語聽力教學反思[J].科技視界，2016（ 06）：217.

作者簡介：余萍（1985 -）女，漢族，安徽安慶人，碩士，講師。主要從事應用語言學研究。安徽外國語學院西方語言學院。汪程（1986 -）女，漢族，安徽滁州人，碩士，講師。主要從事應用語言學研究。安徽外國語學院西方語言學院。

本文系安徽外國語學院校級重點研究項目（awjy2017013]階段性成果。