程琛

摘要：教學(xué)節(jié)奏是指課堂教學(xué)進(jìn)程的快慢、緩急、強(qiáng)弱、張弛，等等。掌握好教學(xué)節(jié)奏，對提高教學(xué)效率，無疑是十分重要的。把握課堂節(jié)奏可以從學(xué)習(xí)規(guī)律、教學(xué)結(jié)構(gòu)等多方面把控。教師必須充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，及時調(diào)整和把握課堂教學(xué)中教的節(jié)奏，這樣才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化。

關(guān)鍵詞：教學(xué)節(jié)奏;學(xué)習(xí)規(guī)律;課眼

中圖分類號：G633.3

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2019） 08 - 0261 - 01

老師在課堂上常常碰到這樣的情況：有的教師講課如機(jī)關(guān)槍，學(xué)生聽不清、記不下，有的又講得慢條斯理，令學(xué)生昏昏欲睡。這些，都可以說是課堂教學(xué)的節(jié)奏。怎樣掌握好教學(xué)節(jié)奏呢？

1.根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律來掌握節(jié)奏

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生的共同活動，而活動的主體應(yīng)該是學(xué)生。節(jié)奏的快慢強(qiáng)弱輕重緩急，要根據(jù)學(xué)生的情況而定。學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律涉及的問題很多，這里只從兩方面來看。從學(xué)生認(rèn)識問題、學(xué)習(xí)知識的順序來看。大概都經(jīng)過“感知——理解——運(yùn)用”這一過程。把這一過程放到課堂上，感知階段的節(jié)奏就應(yīng)該舒緩一些，而理解階段就應(yīng)急速一些，到運(yùn)用階段，應(yīng)舒緩一些。這就形成了節(jié)奏的一條曲線，那就形成了波浪形的教學(xué)節(jié)奏。從學(xué)生學(xué)習(xí)時的注意力變化來看，根據(jù)試驗和經(jīng)驗，在45分鐘的一節(jié)課里，分為五個小段，一般有這樣的變化規(guī)律：開頭5分鐘。注意力分散。因為上一節(jié)是別的課，又經(jīng)過課間休息，一下子轉(zhuǎn)不過彎來。第6 -15分鐘。注意力比較集中。第16 - 20分鐘。疲勞，注意力較分散。第21 - 40分鐘。注意力集中。最后5分鐘。疲勞，又等著下課，注意力分散。

根據(jù)以上變化規(guī)律，教學(xué)的節(jié)奏，在開頭5分鐘可以松弛一些，慢慢把學(xué)生的注意力集中起來;第二階段就要充分利用，加強(qiáng)緊張度，讓學(xué)生學(xué)到新的知識;第三段是疲勞區(qū)，可再把節(jié)奏放松，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生輕松地渡過;第四段是一節(jié)課里的黃金時刻，學(xué)生的注意力有可能高度集中，教學(xué)節(jié)奏應(yīng)該加強(qiáng)、加緊、加快;最后五分鐘，節(jié)奏自然放慢，讓一節(jié)課愉快地結(jié)束。

2.根據(jù)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)來掌握節(jié)奏

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，向來有個自然形成的模式。過去的說法是：“復(fù)習(xí)舊課、引入新課——學(xué)習(xí)新課——鞏固新課——布置作業(yè)”?，F(xiàn)在人們又總結(jié)了許多模式，其中比較簡單的是把它歸結(jié)為“發(fā)問——解疑——練習(xí)”，根據(jù)這樣的結(jié)構(gòu)，教學(xué)節(jié)奏可以相應(yīng)地設(shè)計為：“緩——急——緩”。發(fā)問階段，要誘導(dǎo)學(xué)生思考，作發(fā)散性思維，節(jié)奏就要舒緩，讓學(xué)生的腦子多轉(zhuǎn)幾個圈，想出問題來。假如這時節(jié)奏過于緊張，老師不斷地提出新要求，反而干擾了學(xué)生的思維活動。解疑階段，是教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)要在這個階段解決，教學(xué)目的的達(dá)到也要靠這個階段的努力，因此，這個階段的教學(xué)節(jié)奏，從總的來說，應(yīng)該是急的、張的、強(qiáng)的、快的。當(dāng)然，從細(xì)節(jié)來說，在這一段里也應(yīng)加插些少的緩慢的、輕松的因素，使教學(xué)節(jié)奏強(qiáng)中有弱、急中有緩。最后的練習(xí)結(jié)段，總的來說可以舒緩下來，讓學(xué)生自己消化知識，動手做練習(xí)。

3.設(shè)計課眼，激起高潮

每節(jié)課，除了總體上要處理得波瀾起伏之外，最好還能設(shè)計個課眼，激起個高潮?！罢n眼”在何處？這主要從教學(xué)內(nèi)容上來定，要在課的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)處設(shè)計課眼。比如，能舉一反三的，把它解透，其他就迎刃而解的問題，都可以設(shè)為課眼。課眼之處，要設(shè)法激起個教學(xué)節(jié)奏上的高潮。課的高潮，應(yīng)該是學(xué)生精神最亢奮、情緒最高漲、腦于最靈活之時，是學(xué)生學(xué)習(xí)最入神，學(xué)習(xí)效率最高之處。激起高潮的方法，可以為解決某個問題講一段精彩動人的話，可以為解決某個難點(diǎn)而作一次演示或一次實(shí)驗。有時，為了解決某個問題，舉個生動的例子，既令學(xué)生發(fā)笑，又令學(xué)生豁然醒悟，這也是激起高潮的好方法。

一節(jié)課以有一個高潮為好，當(dāng)然“高潮迭起”也未曾不可。不過，切忌高漲不斷。全是高漲，就等于沒有高潮。

4.注意學(xué)生反應(yīng)，隨時調(diào)整節(jié)奏

教學(xué)節(jié)奏的設(shè)計，只表達(dá)了執(zhí)教者的良好愿望，能否按設(shè)計實(shí)施，還要靠執(zhí)教者努力。執(zhí)教者在具體施教時，一方面要按計劃掌握節(jié)奏，另一方面還要時刻注意學(xué)生在課堂上的反應(yīng)，隨時作節(jié)奏上的調(diào)整，以保證完成教學(xué)任務(wù)。這包括：發(fā)現(xiàn)學(xué)生在堂上心不在焉，就要考慮是嚴(yán)教學(xué)內(nèi)容太淺，太淺，就得加快節(jié)奏，轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)新的內(nèi)容;是否教學(xué)內(nèi)容太深，學(xué)生索性不聽，是的話就要放慢節(jié)奏，力求把難點(diǎn)講解明白。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興致很高，精神奕奕，即使在一節(jié)課的“疲勞區(qū)”，也可以不改變節(jié)奏，一直維持強(qiáng)節(jié)奏，幫助學(xué)生避開“疲勞區(qū)”。但在快節(jié)奏地解決教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)時，如果學(xué)生顯得疲憊，就要想辦法提起學(xué)生的精神，不妨放慢節(jié)奏，說個笑話，調(diào)節(jié)一下。

5.節(jié)奏的掌握因人、因課而異

節(jié)奏的快慢、張弛、輕重。緩急。強(qiáng)弱，表現(xiàn)在課堂教學(xué)上有一定的規(guī)律性，但是也不能要求人人一律、課課相同。不同的教師，掌握節(jié)奏各有特色，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、氣氛，對節(jié)奏的掌握也有影響。有的班學(xué)生適應(yīng)于較緩慢的節(jié)奏，有的班學(xué)生卻喜歡快節(jié)奏。

不同的課型和不同內(nèi)容的課，其節(jié)奏也是變化不一的。如起始課、閱讀課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課、實(shí)驗課等，課的內(nèi)容不同，節(jié)奏的處理也有所不同。知識傳授性的課，如歷史課、地理課，多采用慢節(jié)奏;感情濃烈的課，如語文科的詩歌教學(xué)、抒情散文教學(xué)、政論文教學(xué)等，隨著課文的感情變化，節(jié)奏也常常比較快而急。

總之，課堂教學(xué)節(jié)奏是影響課堂教學(xué)效益的一個重要因素。適度的課堂節(jié)奏，能自始至終牽動學(xué)生的注意力，維系學(xué)生的熱情，使課堂教學(xué)跌宕起伏、張弛有度，從而輕松愉快地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)。