孫佩佩

摘要：數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不但要掌握理論知識(shí)，并且需要掌握解決問(wèn)題的方法。數(shù)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，新課程改革指出，數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)包含讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提出問(wèn)題、理解問(wèn)題并解決問(wèn)題。解決問(wèn)題的能力是在學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)的，此階段是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的重要過(guò)程。本研究旨在分析問(wèn)題解決策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}解決策略；小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)主要鍛煉學(xué)生計(jì)算的能力，并且?guī)椭鷮W(xué)生養(yǎng)成良好的邏輯思維。新課程改革下的數(shù)學(xué)課本知識(shí)與部分生活問(wèn)題融合的知識(shí)越發(fā)緊密，這給數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)模式創(chuàng)建了良好的教學(xué)環(huán)境。生活化的問(wèn)題可以讓學(xué)生在體驗(yàn)生活中學(xué)習(xí)，進(jìn)而鍛煉出解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但是在當(dāng)前的教育過(guò)程中，在教學(xué)方式較為單一以及內(nèi)容較為陳舊的情況下，學(xué)生解決問(wèn)題的能力沒(méi)有得到真正的提高，因此教師需要采取一定的措施以沖出困境。

一、生活化的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，因此其對(duì)體驗(yàn)生活的興趣是比較大的。以生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，進(jìn)而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高。生活化的教學(xué)內(nèi)容，以生活實(shí)際為基礎(chǔ)，結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生具有濃厚的探究興趣，進(jìn)而在探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且聯(lián)系數(shù)學(xué)知識(shí)將問(wèn)題解決。例如，在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)鐘表這一節(jié)時(shí)。根據(jù)1小時(shí)=60分的準(zhǔn)則，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)分針在1小時(shí)內(nèi)轉(zhuǎn)動(dòng)了多少圈，并且可以根據(jù)鐘表上各個(gè)指針的位置說(shuō)出當(dāng)時(shí)的時(shí)間。教師也可以問(wèn)“當(dāng)我們上午放學(xué)時(shí)，時(shí)針都是指在哪個(gè)位置的”。在此章節(jié)中，教師結(jié)合生活中的各個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)鐘表有一個(gè)具體的認(rèn)識(shí)。教師采用問(wèn)題解決策略，讓學(xué)生結(jié)合生活中的經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，并且可以發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力。

二、問(wèn)題的多樣化讓學(xué)生成長(zhǎng)更為全面

小學(xué)階段的學(xué)生在心理以及身體等方面都沒(méi)有完全地發(fā)育，并且其發(fā)育的時(shí)間與速度都是各不相同的。因此在教學(xué)中，教師需要充分考慮到學(xué)生個(gè)體素質(zhì)的差異，設(shè)計(jì)出不同的問(wèn)題讓學(xué)生解決，進(jìn)而讓不同階段的學(xué)生都可以得到發(fā)展。問(wèn)題設(shè)計(jì)的多樣化滿足了不同階段學(xué)生的需求，進(jìn)而可以更適宜學(xué)生的成長(zhǎng)。例如，在講述加減混合運(yùn)算時(shí)。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)可以設(shè)計(jì)出難度不一的問(wèn)題，如，2+7=？、4+3-5=？、10+2-7=？。學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，可以經(jīng)歷從易到難的過(guò)程。并且有些計(jì)算能力不太強(qiáng)的學(xué)生可以解決出簡(jiǎn)單的問(wèn)題，不至于一個(gè)問(wèn)題都解決不出。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的差異性設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓不同能力的學(xué)生都可以在解決問(wèn)題的過(guò)程中提高自身的能力，進(jìn)而幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)水平。多樣化的問(wèn)題設(shè)計(jì)，滿足了學(xué)生的差異，進(jìn)而讓學(xué)生都可以快速成長(zhǎng)。

三、在反思問(wèn)題中養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維

問(wèn)題的解決過(guò)程不是一帆風(fēng)順的，學(xué)生肯定會(huì)有解決錯(cuò)誤或是解決不出的問(wèn)題。因此在問(wèn)題解決教學(xué)策略的具體應(yīng)用中，教師需要考慮問(wèn)題反思的重要性。在問(wèn)題反思的過(guò)程中找到解題的準(zhǔn)確思路及方法，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)該數(shù)學(xué)問(wèn)題中包含的數(shù)學(xué)知識(shí)的全面理解和掌握的印象。解題思路的訓(xùn)練可以讓學(xué)生的反思能力不斷進(jìn)化，逐漸在解題中擁有清晰的思路，進(jìn)而讓學(xué)生解決問(wèn)題的能力得到提高。例如，在學(xué)習(xí)100以內(nèi)的加法和減法時(shí)，25+2=？、25+20=？、27-25=？。教師在解決問(wèn)題的過(guò)程中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的異同點(diǎn)，并尋找其中類似的規(guī)律。學(xué)生在解題之后的反思過(guò)程中，會(huì)對(duì)問(wèn)題中的解決方法進(jìn)行分析，從中尋找出加減法的異同點(diǎn)，進(jìn)而養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維，日后在解決類似問(wèn)題的過(guò)程中將更加輕松。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用問(wèn)題解決策略時(shí)可以與生活化的問(wèn)題相結(jié)合，讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題能力的同時(shí)，還需注重反思能力的培養(yǎng)，在反思中養(yǎng)成學(xué)生的良好數(shù)學(xué)思維，從根本上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

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（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)赤土畬族鄉(xiāng)虎崗小學(xué)）