段愛(ài)華

教學(xué)研究是教研員的使命，指導(dǎo)、服務(wù)一線教育教學(xué)是教研員的責(zé)任，因此我把教研員當(dāng)成教育教學(xué)的擺渡人，應(yīng)擺渡好所轄區(qū)域的教育教學(xué)。教材的改革，意味著教育教學(xué)的改革，教研員應(yīng)該勇立潮頭，敢為人先，積極作為。

擺渡自己。渡人先渡己，“打鐵必須自身硬！”我想，首先必須準(zhǔn)確把握好教材，不能秕言謬說(shuō)，因此，新教材一“出爐”，我“晨昏憂樂(lè)每相親”，用上了大部分休息時(shí)間，朝朝暮暮、日日夜夜，一冊(cè)冊(cè)、一篇篇、一頁(yè)頁(yè)、一字字地解讀，潛心地讀，細(xì)致地讀，生怕有絲毫的遺漏……讀形式，品風(fēng)骨，把握宏觀，細(xì)研微觀。為了防止因個(gè)人水平與認(rèn)知的狹隘，導(dǎo)致解讀的封己守殘，我購(gòu)買相關(guān)的書籍閱讀，上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，積極參加有關(guān)培訓(xùn)，請(qǐng)教省、市教研員……

擺渡老師?！耙换í?dú)放不是春，百花齊放春滿園”，教研員這一枝一定要秀。贏得“百花齊放春滿園”是教研員不可推卸的責(zé)任，教研員要有“咬定青山不放松”“鐵杵磨成針”的堅(jiān)韌不拔。人心聚，方能泰山移，但要讓全體老師理解和使用好新教材，問(wèn)題很多，而且會(huì)接踵而至，不是教研員一個(gè)人所能為的，必須巧用智慧和策略。辦法總比困難多，但在諸多的辦法中取何法而用？“取乎其上，得乎其中；取乎其中，得乎其下；取乎其下，則無(wú)所得！”經(jīng)過(guò)周密思考，決定將全縣優(yōu)秀學(xué)科教師匯總、梳理，組建成三個(gè)名師團(tuán)，每個(gè)團(tuán)分為兩個(gè)組，充分發(fā)揮本地名師的示范、引領(lǐng)、輻射作用。說(shuō)干則干，學(xué)期初我先對(duì)他們進(jìn)行了為期四天的集中培訓(xùn)，緊接著，在領(lǐng)導(dǎo)的鼎力支持下，把名師團(tuán)成員點(diǎn)對(duì)點(diǎn)分送至“北京小學(xué)”“江蘇華南丹陽(yáng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校”“上海進(jìn)才實(shí)驗(yàn)學(xué)?！边M(jìn)行為期半月的跟班學(xué)習(xí)，把問(wèn)題與困惑帶出去，把新理念、新思想帶回來(lái)。第二個(gè)月發(fā)揮名師團(tuán)的作用，縣域培訓(xùn)全面鋪開(kāi)。每個(gè)團(tuán)隊(duì)小組負(fù)責(zé)好責(zé)任片區(qū)學(xué)校的培訓(xùn)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，貫穿學(xué)期始終。學(xué)校根據(jù)自身的需要在對(duì)應(yīng)團(tuán)隊(duì)內(nèi)“點(diǎn)單”，點(diǎn)名師、點(diǎn)內(nèi)容，內(nèi)容可以是講座，也可以是觀摩課，因需而點(diǎn)。三年來(lái)，每學(xué)期新教材的培訓(xùn)都如火如荼，團(tuán)隊(duì)爭(zhēng)先恐后抓實(shí)抓好培訓(xùn)，一直呈現(xiàn)著“百舸入海，千帆競(jìng)發(fā)”的勢(shì)態(tài)。白天我與名師團(tuán)隊(duì)一起奔波于送教幫扶，各名師團(tuán)工作同步開(kāi)展，我盡量選擇到邊遠(yuǎn)、薄弱的學(xué)校去幫扶。晚上，我靜心梳理經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題請(qǐng)教省、市教研員及全國(guó)各地名師專家。江西省教研員徐承蕓老師、贛州市教研員余必健老師、北京首批特級(jí)教師武瓊老師、北京小學(xué)萬(wàn)年花城分校劉顯洋校長(zhǎng)、河北省廊坊市教研室張占國(guó)主任等總是不吝賜教！他們的談吐如靜水深流，他們的思想可與星月齊高！他們的教育思想具有高度和深度，引領(lǐng)著我縣新教材培訓(xùn)工作！“傳聞不如親見(jiàn)，視景不如察形”“言傳不如身教”，作為教研員，往往重理論輕實(shí)踐，理論水平比一線教師高，但缺乏一線教師的實(shí)踐水準(zhǔn)。“親身下河知深淺，親口嘗梨知酸甜！”教研員脫離實(shí)踐的指導(dǎo)，可能導(dǎo)致不同程度指導(dǎo)的偏頗。于是，我一次次走進(jìn)課堂上研討課，從一年級(jí)上到二年級(jí)，從二年級(jí)上到三年級(jí)，從拼音教學(xué)到識(shí)字教學(xué)，從識(shí)字教學(xué)到課文教學(xué)。我利用縣級(jí)培訓(xùn)和名師團(tuán)片區(qū)送教的機(jī)會(huì)，執(zhí)教研討課，盡可能地多讓老師們一起參與研討。在研討中匡正糾偏、互助共進(jìn)，在研討中博采眾長(zhǎng)、聚教育智慧，同時(shí)打消老師的顧慮，激勵(lì)他們站上臺(tái)去，欣然接受同仁的評(píng)說(shuō)與剖析，取長(zhǎng)補(bǔ)短、完善自我。我且思且行、且研且教，理論與實(shí)踐雙腿篤實(shí)地與老師們一道行走在踐行新教材的路上，成效斐然。現(xiàn)在大部分老師能準(zhǔn)確把握新教材的編排樣式、蘊(yùn)含的教育教學(xué)理念，把握新教材各冊(cè)次、各單元、各篇章、各欄目要落實(shí)的語(yǔ)文要素以及人文要素，也能夠在努力實(shí)踐、大膽嘗試、善于反思中力求正確地、創(chuàng)造性地使用新教材。概言之，老師們不僅能正確解讀教材，而且能創(chuàng)造性使用教材教語(yǔ)文了。與此同時(shí)，我的教研水平也得以提升。也許在某種程度上來(lái)說(shuō)，教研員就是一線教師之“師”，只有彰顯、提升自己的實(shí)力，老師們才會(huì)“親其師，信其道”，教育教學(xué)研究工作的開(kāi)展才有力度和效度！回首踐行新教材的時(shí)光，我的教研工作在各級(jí)專家和局領(lǐng)導(dǎo)的鼎力支持下開(kāi)展得比較順利，全縣小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教育教學(xué)朝氣蓬勃。

擺渡家長(zhǎng)。學(xué)校教育和家庭有千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，當(dāng)家長(zhǎng)對(duì)我們的教育教學(xué)不理解或有異議時(shí)，教研員也要當(dāng)好家長(zhǎng)的擺渡人。一年級(jí)上冊(cè)新教材的《語(yǔ)文園地》新增了“和大人一起讀”這個(gè)欄目，增設(shè)這個(gè)欄目的目的是“讓孩子通過(guò)和大人一起讀，學(xué)會(huì)閱讀，愛(ài)上閱讀，大量閱讀”?？梢?jiàn)，其中的“大人”主要指老師和家長(zhǎng)。為了讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)閱讀的重要性，有一位老師請(qǐng)班上孩子的家長(zhǎng)購(gòu)買繪本《小魔怪要上學(xué)》。有一位家長(zhǎng)不理解，狀告老師，他以為繪本就是看看圖而已，沒(méi)有多少文字，比純文字的書價(jià)格還更貴，買這樣的書浪費(fèi)錢。這位家長(zhǎng)意見(jiàn)特別大，多次狀告至教育局信訪辦。信訪辦的同志解釋了幾次，但收效甚微，那家長(zhǎng)繼續(xù)告?zhèn)€不休。信訪辦的同志跟我說(shuō)這個(gè)家長(zhǎng)讓他們很頭疼，我請(qǐng)他們把家長(zhǎng)的電話給我。我打通家長(zhǎng)的電話后耐心傾聽(tīng)家長(zhǎng)的意見(jiàn)。這位家長(zhǎng)工作比較辛苦，他的家庭經(jīng)濟(jì)不寬裕，家里日子過(guò)得有點(diǎn)緊巴。我首先是給予了對(duì)他的理解，然后我用通俗易懂的例子跟他講了閱讀的作用，繼而我向其闡述了一二年級(jí)孩子為什么適合閱讀繪本的道理，列舉了《不要跟青蛙跳舞》《我爸爸》《猜猜我有多愛(ài)你》《逃家小兔》《裝在口袋里的爸爸》等，講述了閱讀繪本對(duì)起始年級(jí)學(xué)生的影響。接著，我強(qiáng)調(diào)了《小魔怪要上學(xué)》是一本不可多得的、有價(jià)值的好書，耐心地跟他介紹了《小魔怪要上學(xué)》的內(nèi)容，并具體分析了閱讀它的好處：一是可以入情入境地悟得“從字到詞到句到篇”的讀書方法，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的孩子很有必要；二是可以從中感受到閱讀的快樂(lè)，從而愛(ài)上閱讀，它能引領(lǐng)孩子積極向上，為其終身的成長(zhǎng)助力；三是可以感受到閱讀的力量，它可以改變和影響家庭，使家庭更溫馨，還可以讓孩子學(xué)會(huì)與同伴合作和友好相處。我還讓他明白，如果家長(zhǎng)手頭有書，老師可以通過(guò)家長(zhǎng)微信群，教會(huì)家長(zhǎng)掌握讀繪本的方法，學(xué)會(huì)從封面、封底、環(huán)襯、文字、圖畫各方面去探索繪本的奧妙，這樣家長(zhǎng)可以舉一反三地引導(dǎo)孩子讀好各種繪本。我還悉心地用《小魔怪要上學(xué)》中的一幅幅圖畫，跟他講繪本是用圖畫和文字共同來(lái)講述故事的，圖畫不是文字的附庸，有很多的奧妙，有很大的作用。這種奧妙和作用藏在圖畫所取的顏色里，藏在顏色的變化中，藏在人物所站的方位中，藏在人物的主次中，藏在圖案、人物或物件形狀的變化中，藏在附圖中，藏在所取的光線或光線的變化中……我不厭其煩、津津樂(lè)道，家長(zhǎng)聽(tīng)得入神，末了感慨道：“沒(méi)想到，我們覺(jué)得沒(méi)有意思、浪費(fèi)錢的圖畫里，藏了這么多有意思的東西。真好！都怪我不懂，給您添麻煩了。謝謝您！以后，我要在家長(zhǎng)微信群里告訴大家繪本很有意思，要按您教的方法和孩子一起讀！”這件事情發(fā)生之后，我專門召開(kāi)了低年級(jí)的繪本教學(xué)和高年級(jí)的群文閱讀研討活動(dòng)，老師們上研討課，我也上。我想，只要老師們心中有本，手中有法，便能很好地引領(lǐng)學(xué)生和家長(zhǎng)的閱讀，家長(zhǎng)所買的書就能充分發(fā)揮作用，家長(zhǎng)就不會(huì)反對(duì)。如今，我縣的親子閱讀活動(dòng)蔚然成風(fēng)，閱讀骨干群里，每天都能欣賞到四五十位家長(zhǎng)自覺(jué)提交的和孩子一起讀書的美篇。

老師們不斷進(jìn)步，全縣教學(xué)蒸蒸日上，我看在眼里，喜在心上！有朋友見(jiàn)我太拼，對(duì)工作近乎癡狂，憐愛(ài)地提醒：“已入知天命之年，圖啥，何必那么拼？”是呀！我圖啥？我從來(lái)沒(méi)想過(guò)。也許就是因?yàn)榘褠?ài)植根在了杏壇，一植就是三十多年，對(duì)杏壇的愛(ài)，根太深葉太茂了，因而對(duì)教育教學(xué)研究工作有一種柏拉圖式的愛(ài)戀，一種無(wú)須言說(shuō)的、無(wú)法理解的愛(ài)戀。以辛勤為舟，智慧為槳，渡己渡人，在不懈地奉獻(xiàn)中收獲教育的暖香，使自己的教研人生一路芬芳。不負(fù)使命與擔(dān)當(dāng)，這種感覺(jué)真好！

（作者單位：江西省贛州市于都縣教育局教研室）