尚小軍

摘要：在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確的將義務(wù)教育階段劃分為四個(gè)學(xué)段，并且在每個(gè)學(xué)段中都有相應(yīng)的識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)等五個(gè)學(xué)段的目標(biāo)與內(nèi)容，其中三年級(jí)屬于第二學(xué)段，這一學(xué)段的學(xué)生寫作表達(dá)由于是剛起步階段，學(xué)生學(xué)著不易，老師教著困難，如何在三年級(jí)學(xué)段引導(dǎo)學(xué)生的寫作興趣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效有益的寫作指導(dǎo)，是小學(xué)語(yǔ)文教師需要思考以及重視的問(wèn)題，本文將對(duì)小學(xué)三年級(jí)作文指導(dǎo)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出有效對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文;現(xiàn)狀分析;對(duì)策研究

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）01-0041-01

在新課標(biāo)中第二學(xué)段（3-4年級(jí)）目標(biāo)與內(nèi)容中對(duì)學(xué)生的要求主要是希望學(xué)生樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，能夠增強(qiáng)習(xí)作的自信心，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)生的真情實(shí)感，能夠不拘形式地寫下學(xué)生自己的見(jiàn)聞、感受和想象，能把自己覺(jué)得新奇有趣或印象深刻的內(nèi)容寫清楚等方面，從學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中，我們可以看到，其實(shí)在教育過(guò)程中，對(duì)三年級(jí)的孩子習(xí)作上的目標(biāo)要求難度是不大的，但是三年級(jí)可以說(shuō)是一個(gè)學(xué)生良好寫作習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，是學(xué)生從小學(xué)低年級(jí)轉(zhuǎn)向小學(xué)高年級(jí)的重要過(guò)渡關(guān)鍵期，因此這個(gè)階段的寫作指導(dǎo)，寫作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣則有著十分重要的意義。然而，遺憾的是，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐以及教學(xué)反饋來(lái)看，多聽(tīng)到學(xué)生抱怨作文太難寫，老師感慨作文不好教的聲音。筆者對(duì)此情況進(jìn)行了相關(guān)反思和分析如下：

1.三年級(jí)作文指導(dǎo)分析

1.1 教師方面

教師在作文教學(xué)方面的問(wèn)題首先表現(xiàn)在對(duì)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)段目標(biāo)的理解不全面，在學(xué)段目標(biāo)中，一二年時(shí)的寫作是要求學(xué)生寫話，對(duì)學(xué)生要求不高，能夠?qū)懽约合胝f(shuō)的話，培養(yǎng)學(xué)生寫話興趣，運(yùn)用在閱讀和生活中學(xué)到的成語(yǔ)就行，而三年級(jí)是作文的起步教學(xué)，教師容易忽略一二年級(jí)與三年級(jí)之間的寫作教學(xué)銜接，提高了學(xué)生寫作難度;其次教師在教學(xué)方法上簡(jiǎn)單的采用老師講解，學(xué)生寫作，教師點(diǎn)評(píng)的作文教學(xué)模式，忽視了小學(xué)生教學(xué)方法的多樣性與差異性，沒(méi)有教給學(xué)生觀察方法，使得學(xué)生對(duì)作文指導(dǎo)感到無(wú)所適從，抓不到要領(lǐng);此外在教學(xué)過(guò)程中提倡標(biāo)準(zhǔn)模式，滿分作文模板的寫作束縛限制了學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，忽略學(xué)生自我真實(shí)情感的表達(dá)也是一個(gè)在小學(xué)教學(xué)上令人痛心且不能忽視的問(wèn)題。

1.2 學(xué)生方面

對(duì)寫作無(wú)興趣沒(méi)信心，是很多低年級(jí)孩子存在的問(wèn)題，因?yàn)槿昙?jí)是學(xué)生寫作的起步階段，不同于以往一二年級(jí)的簡(jiǎn)單寫話，讓學(xué)生開(kāi)始書(shū)面表達(dá)很多孩子都會(huì)產(chǎn)生不會(huì)寫，很難寫的感受，久而久之，一聽(tīng)到寫作就產(chǎn)生畏難抵觸心理，對(duì)寫作失去興趣，此外，學(xué)生在寫作過(guò)程中，不抒發(fā)自身情感而是東拼西湊，甚至有的將整片作文照搬，完全看不懂或是抄襲套作，令人頭疼。以及不能進(jìn)行規(guī)范的書(shū)面表達(dá)，多在寫作中說(shuō)方言或是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，語(yǔ)句使用錯(cuò)誤，在寫作過(guò)程中學(xué)生無(wú)內(nèi)容可寫，多是口水話等問(wèn)題也是普遍存在。出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因是多方面的，主要有學(xué)生生活體驗(yàn)少，生活空間小。此外，小學(xué)生缺乏課外閱讀積累和生活積累等都是老師需要注意并解決的問(wèn)題。

2.小學(xué)三年級(jí)作文指導(dǎo)的對(duì)策

2.1 統(tǒng)籌規(guī)劃教學(xué)，做好學(xué)段銜接

小學(xué)義務(wù)教育是一個(gè)較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，比起中學(xué)來(lái)說(shuō)有著長(zhǎng)達(dá)六年的學(xué)習(xí)，因此這就要求老師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的教學(xué)規(guī)劃發(fā)展有著一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，教師能夠積極主動(dòng)學(xué)習(xí)每個(gè)學(xué)段的目標(biāo)與內(nèi)容，深刻理解教學(xué)要求，找到各學(xué)段之間的聯(lián)系與發(fā)展并且在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)。在三年級(jí)的作文指導(dǎo)教學(xué)中，學(xué)生在一二年級(jí)的寫話訓(xùn)練中口語(yǔ)表達(dá)等都是不可忽視的，需要老師引導(dǎo)學(xué)生打好基礎(chǔ)，為三年級(jí)學(xué)生寫作做準(zhǔn)備，做好與三年級(jí)作文起步教學(xué)的銜接。

2.2 探索指導(dǎo)形式，激發(fā)寫作興趣

如何改變學(xué)生對(duì)寫作的畏難抵觸情況，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，需要老師在教學(xué)過(guò)程中下很多功夫。在三年級(jí)作文課中可以采用創(chuàng)設(shè)情境的方式激發(fā)學(xué)生興趣，例如在導(dǎo)入過(guò)程中就可以采用多種多樣的情境創(chuàng)設(shè)方法，創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生身心發(fā)展和心理認(rèn)知特點(diǎn)的情境。例如在三年級(jí)第一單元：我們的課余生活，老師就可以創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，讓學(xué)生舉行吹泡泡比賽，并讓同學(xué)觀察整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。創(chuàng)設(shè)情境的選擇很多，老師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選取故事情境，問(wèn)題情境等方式來(lái)提高教學(xué)效果。同時(shí)，教師改變傳統(tǒng)的指導(dǎo)分析——學(xué)生寫作——教師點(diǎn)評(píng)的作文教學(xué)模式，積極探索新的教法，會(huì)得到意想不到的教學(xué)效果。例如小組合作式的寫作，給出一個(gè)作文話題，讓小組共同合力完成一篇作文，分工合作，小組成員搜集素材，確立主題，寫開(kāi)頭，主體，結(jié)尾，不僅降低學(xué)生寫作難度，同事提高學(xué)生寫作積極性，當(dāng)然這里不開(kāi)老師精心的設(shè)計(jì)，有效的指導(dǎo)，否則只會(huì)是表面熱鬧罷了。

2.3 積極發(fā)現(xiàn)生活，積累寫作素材

在學(xué)生寫作過(guò)程中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可寫，造成交上來(lái)的作文千篇一律。要解決這個(gè)問(wèn)題老師就需要引導(dǎo)學(xué)生在生活中積極發(fā)現(xiàn)可以寫的內(nèi)容、事件，讓學(xué)生有話可寫，有情感要表達(dá)。途徑可以是多方面的，比如知道學(xué)生以多樣有趣的形式記錄生活中精彩的事件，積累生活素材，此外，在平常教學(xué)過(guò)程中，增加學(xué)生閱讀量，讀好書(shū)是寫好作文的基礎(chǔ)，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中滲透作文教學(xué)。注重語(yǔ)言積累，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)使用平常積累語(yǔ)言句子的條件和環(huán)境，讓學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程中增強(qiáng)讀寫的能力。

3.結(jié)語(yǔ)

總而言之，對(duì)于小學(xué)三年級(jí)階段的寫作指導(dǎo)，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)先進(jìn)理念，適當(dāng)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)難度，考慮小學(xué)三年級(jí)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，積極探索各種措施策略在教學(xué)過(guò)程中加以實(shí)踐，尊重學(xué)生寫作的真情實(shí)感，鼓勵(lì)學(xué)生的自我表達(dá)，只有這樣，學(xué)生才會(huì)愛(ài)上寫作，在不斷的寫作教學(xué)過(guò)程中學(xué)生提高寫作表達(dá)能力，老師提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李銀銀.小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫作能力的問(wèn)題及對(duì)策研究——以重慶市N區(qū)N小學(xué)為例[D].重慶師范大學(xué)，2016.

[2]陶玉婷.小學(xué)高年級(jí)命題作文習(xí)作的現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].遼寧師范大學(xué)，2013.DOI：10.7666/d.Y2375995.

[3]彭鎏薊.基于中小學(xué)數(shù)字圖書(shū)館資源的小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文讀寫結(jié)合的實(shí)驗(yàn)研究[D].華南師范大學(xué)，2009.

[4]吳松濤.小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)策略的探索[D].上海師范大學(xué)，2017.