高旭君

摘要：科學(xué)技術(shù)的發(fā)展離不開(kāi)數(shù)學(xué)的支撐，作為現(xiàn)代教育中不可缺少的一部分，數(shù)學(xué)的應(yīng)用已經(jīng)滲透到各個(gè)方面，也受到社會(huì)的和國(guó)家教育的高度重視。但是在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)多是以理論知識(shí)為主體，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。這樣雖然也能夠取得一定的教學(xué)效果，但是極大的打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，容易讓學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)的實(shí)用性不如其他學(xué)科的錯(cuò)誤思想，這樣不利于數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開(kāi)展。本文結(jié)合了眾多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)提出了一些相關(guān)的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用意識(shí);培養(yǎng)途徑;方法

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）01-0091-01

引言：在新課程的教育大綱中就著重強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)，也具備應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如今小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在的思想誤區(qū)是認(rèn)為數(shù)學(xué)在實(shí)際的生活中不能發(fā)揮作用，甚至是家長(zhǎng)都是都是這么認(rèn)為，這樣潛意識(shí)的暗示極大的打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)行。要擺脫這種情況，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)可以從兩方面出發(fā)，一是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，二是體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)。

1.小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)

1.1 認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

很多學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)陷入一個(gè)思想誤區(qū)，認(rèn)為數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中發(fā)揮的作用比較小，除了基本的加減乘除，在其他領(lǐng)域的應(yīng)用并沒(méi)有其他學(xué)科那么廣泛。但是實(shí)際上計(jì)算機(jī)技術(shù)，銀行的匯率系統(tǒng)和許多公司的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)測(cè)模型都是基于數(shù)學(xué)而建立而來(lái)。針對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的思想，教師在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)介紹一些數(shù)學(xué)在社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮的作用來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而考慮到小學(xué)數(shù)學(xué)的層次，在具體的實(shí)施中可以讓選擇讓學(xué)生計(jì)算商場(chǎng)的優(yōu)惠打折問(wèn)題來(lái)進(jìn)行，讓學(xué)生充分的認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中所發(fā)揮的作用，以及遍布的廣泛性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到更高的教學(xué)要求[1]。在實(shí)際的生活中，還可以讓學(xué)生通過(guò)存錢的方式簡(jiǎn)單了解銀行的利息計(jì)算，根據(jù)存款活期和定期利率的不同計(jì)算出最佳的存錢方案，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)同，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

1.2 增加實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)

判斷一個(gè)學(xué)生是否具有一定的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的標(biāo)志是學(xué)生能否在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和提出具有教育價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題。純理論的教學(xué)方式已經(jīng)不再適用于如今的數(shù)學(xué)教學(xué)，時(shí)代的發(fā)展讓數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)入了實(shí)踐和理論同步進(jìn)行的狀態(tài)，要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，實(shí)踐教學(xué)必不可少[2]。例如在計(jì)算幾何圖形的周長(zhǎng)時(shí)，可以先讓學(xué)生通過(guò)測(cè)量工具去測(cè)量一個(gè)圖形的每邊長(zhǎng)，然后相加得到圖形的周長(zhǎng)。圖形的選擇可以選擇硬幣，教材書(shū)的表面等隨處可見(jiàn)的物體。先讓學(xué)生對(duì)這些規(guī)則圖形進(jìn)行測(cè)量，然后再引入規(guī)則圖形周長(zhǎng)的計(jì)算公式可以有效的讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的實(shí)用性，強(qiáng)化數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算公式是：（長(zhǎng)+寬）*2，只需要測(cè)量?jī)蓷l邊的長(zhǎng)度，而在一開(kāi)始的直接測(cè)量中，學(xué)生需要進(jìn)行四條邊的測(cè)量，這種明顯的對(duì)比可以極大的增加學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的認(rèn)同感，有助于數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)。

2.小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的鍛煉

2.1 課堂實(shí)際問(wèn)題的引入，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中使用的教材還有著許多不完善的地方，有的時(shí)候設(shè)置在單元復(fù)習(xí)中的例題偏離實(shí)際，而知識(shí)單純的為了考某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)而設(shè)計(jì)而出的，沒(méi)有充分的考慮到問(wèn)題的實(shí)際性。這導(dǎo)致很多學(xué)生雖然能夠解答出數(shù)學(xué)中的難題，卻對(duì)于實(shí)際中的簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)問(wèn)題感到束手無(wú)策。在課堂中引人實(shí)際問(wèn)題，可以幫助學(xué)生完美的避開(kāi)這個(gè)弊端，讓學(xué)生在課堂中發(fā)現(xiàn)實(shí)際問(wèn)題，然后再進(jìn)行解答不僅可以增加學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，還可以很好的鍛煉數(shù)學(xué)應(yīng)用能力[3]。例如在進(jìn)行平均數(shù)的學(xué)習(xí)時(shí)，可以拋出許多實(shí)際與實(shí)際相關(guān)的問(wèn)題，如計(jì)算全班同學(xué)的平均年齡，或是平均身高等。除此之外，在進(jìn)行其它知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)也可以采用類似的方法。通過(guò)實(shí)際問(wèn)題來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的思考，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和解題技巧的掌握。

2.2 挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化應(yīng)用能力

在教學(xué)工作中，教師要加深對(duì)教材的理解，從教材中挖掘出教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，充分展示數(shù)學(xué)的趣味性，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的目的。如在學(xué)完了正方形，長(zhǎng)方形和圓后，可以拋出相關(guān)的問(wèn)題來(lái)對(duì)兩者進(jìn)行辨析。如給學(xué)生一根繩子，讓其圍成最大的面積，學(xué)生可以通過(guò)繩子圍成不同的形狀進(jìn)行測(cè)量，然后分別進(jìn)行計(jì)算，最后進(jìn)行比較就可以得出[4]。這樣可以加深學(xué)生對(duì)于正方形，長(zhǎng)方形和圓性質(zhì)的理解，當(dāng)然在實(shí)際的實(shí)施過(guò)程中，還可以利用小組合作來(lái)提高課堂效率。最后還可以由教師應(yīng)用數(shù)學(xué)方法來(lái)進(jìn)行理論的證明，讓學(xué)生能夠直觀的感受到數(shù)學(xué)的魅力，可以利用理論知識(shí)跳過(guò)實(shí)踐測(cè)量得出正確的證明，而實(shí)踐測(cè)量則可以反過(guò)來(lái)驗(yàn)證理論知識(shí)的證明是正確的。通過(guò)將理論知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。深層次的挖掘教學(xué)知識(shí)點(diǎn)可以擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生在解題過(guò)程中更加的游刃有余。

3.結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的重中之重，選擇相對(duì)有效的方法可以幫助學(xué)生更好了解實(shí)際教學(xué)情況，培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。當(dāng)然培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)還有很多種方法，結(jié)合生活實(shí)際和自身的實(shí)際教學(xué)情況制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃多加鍛煉可以有效的培養(yǎng)出學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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