張雪

摘要：初中物理學(xué)科是初中課程體系中一門重要的學(xué)科，是理科中的核心學(xué)科。作為一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)學(xué)科，物理學(xué)科的很多知識與現(xiàn)實(shí)生活有著密切的聯(lián)系，需要學(xué)生有較強(qiáng)的邏輯思維能力和扎實(shí)的基礎(chǔ)，更需要具備物理學(xué)科的思維能力。物理課堂是落實(shí)物理教學(xué)的主陣地，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的核心載體，新課改下的初中物理教學(xué)要求以學(xué)生為中心，科學(xué)、高效地落實(shí)教學(xué)任務(wù)，打造高效課堂。利用好物理實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正參與到課堂中來。

關(guān)鍵詞：初中物理;教學(xué);“翻轉(zhuǎn)課堂”;教學(xué)模式;實(shí)踐

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）01-0196-01

1.從認(rèn)知負(fù)荷視角看翻轉(zhuǎn)課堂

影響工作記憶的認(rèn)知負(fù)荷可分為內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷、外在認(rèn)知負(fù)荷、關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷等三類，其與學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中的信息傳遞密切相關(guān)。內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷由知識本身的復(fù)雜程度決定，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)材料的難度和學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，通常在學(xué)生還沒有掌握合適的圖式時產(chǎn)生內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師可通過提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、降低學(xué)習(xí)材料難度等措施，達(dá)到降低認(rèn)知負(fù)荷、促進(jìn)學(xué)生信息加工的效果。外在認(rèn)知負(fù)荷是在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)沒有任何貢獻(xiàn)的心理活動引起的，通常是由于教師不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動或者組織，導(dǎo)致學(xué)生接受不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料，從事一些與圖式獲得沒有直接關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)活動時，就會給工作記憶帶來額外的負(fù)擔(dān)，即產(chǎn)生外在認(rèn)知負(fù)荷?；诖?，外在認(rèn)知負(fù)荷與信息呈現(xiàn)方式、教學(xué)活動的組織有關(guān)。據(jù)此，教師在利用視頻組織學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)時，盡量降低課件的外在認(rèn)知負(fù)荷，避免過于花哨的無關(guān)視頻占用學(xué)生工作記憶容量，增加學(xué)生外在認(rèn)知負(fù)荷。關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷是指能夠幫助學(xué)生構(gòu)建圖式或者圖式自動化的負(fù)荷，即學(xué)生的認(rèn)知資源用于與學(xué)習(xí)有直接關(guān)聯(lián)的信息加工活動中，使得學(xué)生從事更高級的認(rèn)知加工，如抽象、比較和理解等，從而支持圖式的形成與意義構(gòu)建。因此，關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的認(rèn)知負(fù)荷，需要教師在翻轉(zhuǎn)課堂中通過情境創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷，提升教學(xué)成效。綜上所述，認(rèn)知負(fù)荷理論的三種類型相互交織疊加，為了達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)降低內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷、減少外在認(rèn)知負(fù)荷、增加關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷，且使總的認(rèn)知負(fù)荷不能超出學(xué)生個體能夠承載的認(rèn)知負(fù)荷的限度。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)遵循認(rèn)知負(fù)荷理論，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)視頻資源，使得學(xué)生認(rèn)知資源得到合理分配，以獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

2.翻轉(zhuǎn)課堂課中模塊的運(yùn)用策略

翻轉(zhuǎn)課堂課中模塊的運(yùn)用更為考驗(yàn)初中物理教師的專業(yè)素養(yǎng)，也是影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用成敗的關(guān)鍵所在。在課中教學(xué)模塊，初中物理教師的主要任務(wù)便是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)。既然是混合式學(xué)習(xí)，就意味著并無固定模式。結(jié)合已有翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課中運(yùn)用具體可采取如下策略：對教學(xué)視頻進(jìn)行回顧并提問在課中教學(xué)模塊的新課導(dǎo)入階段，初中物理教師僅需進(jìn)行簡單的語言導(dǎo)人即可。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)通過多媒體再次播放教學(xué)視頻讓學(xué)生觀看。此做法是為了鞏固之前的教學(xué)視頻觀看成效，迅速喚起學(xué)生的記憶認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，初中物理教師可就教學(xué)視頻相關(guān)問題向?qū)W生提問。誠然，也可要求學(xué)生就疑難問題向教師提問。

3.課堂學(xué)習(xí)以小組合作的形式展開

翻轉(zhuǎn)課堂以小組合作學(xué)習(xí)的方式展開。合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，課堂教學(xué)組織形式采取群體合作分組結(jié)構(gòu)可以起到學(xué)生群體間積極相互作用的效果，可以提高教學(xué)工作的整體效益，小組一般由4-6人組成，采取“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的組合方式。組內(nèi)異質(zhì)即組內(nèi)由學(xué)力好、學(xué)力中等、學(xué)力偏弱三種類型的學(xué)生組成，確保學(xué)力偏弱的學(xué)生遇到問題時能向?qū)W力較高的學(xué)生請教并解決;組間同質(zhì)確保學(xué)力較高的學(xué)生在遇到疑難時可以通過組間合作討論得到解答。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施可以分為以下三個步驟。第一步，學(xué)生交流前置學(xué)習(xí)的成果。課堂上，學(xué)生可以對錯題進(jìn)行小組討論，對錯誤知識點(diǎn)進(jìn)行初步修正和再認(rèn)知。在這期間，教師要密切關(guān)注各個小組的表現(xiàn)，并適時進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。如果學(xué)生的交流和表達(dá)是前置學(xué)習(xí)的深化與拓展，那么教師的干預(yù)應(yīng)是思維上的啟迪與引領(lǐng)。第二步，教師應(yīng)根據(jù)課前預(yù)習(xí)選取重難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)突破，即學(xué)生已經(jīng)掌握的可以少講或不講，學(xué)生尚未掌握的知識點(diǎn)應(yīng)該重點(diǎn)教授。相較于傳統(tǒng)課堂的面面俱到，翻轉(zhuǎn)課堂的靶向作用尤為明顯。第三步，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識總結(jié)。學(xué)生的前置學(xué)習(xí)具有“碎片化”特征，課堂上教師對重難點(diǎn)的強(qiáng)化也具有“碎片化”特征，因此，在課堂結(jié)束前，教師應(yīng)進(jìn)行一次系統(tǒng)化的知識點(diǎn)梳理，這樣才能更好地幫助學(xué)生建構(gòu)知識框架。

4.利用多媒體進(jìn)行導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在初中物理課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，他們只有在主動思考過程中才能深刻理解物理知識，起到真正的學(xué)習(xí)主體作用。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時，教師可以利用多媒體設(shè)計(jì)有趣的導(dǎo)入，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，主動學(xué)習(xí)教材中的內(nèi)容，并借助多媒體加深對物理知識的理解。例如，在教學(xué)“升華和凝華”時，教師可以利用多媒體播放生活中升華和凝華的現(xiàn)象，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，主動投入到升華和凝華的概念探索中。通過主動思考，學(xué)生能夠深刻理解升華和凝華的概念，并能夠舉出生活中其他升華和凝華的現(xiàn)象。運(yùn)用多媒體的趣味導(dǎo)入，學(xué)生在一節(jié)課的開始階段就能保持較強(qiáng)的求知欲，主動分析教材中的物理知識，結(jié)合多媒體的直觀展不內(nèi)容進(jìn)行理解，讓他們在收獲物理知識的同時，對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

5.利用微課展示學(xué)生出現(xiàn)的問題

在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生往往會出現(xiàn)操作不規(guī)范和相應(yīng)知識點(diǎn)記不住、記串的情況，這時候?qū)嶒?yàn)教師就可以把這些他們出現(xiàn)的錯誤集合起來做成一個視頻集錦來放給他們看，這樣通過他們自己的動手實(shí)驗(yàn)和相應(yīng)的微課加強(qiáng)他們的記憶。教師借助于微課把平時教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生做實(shí)驗(yàn)中通常出現(xiàn)的錯誤標(biāo)記起來，向?qū)W生展示他們做實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的錯誤，進(jìn)而更加了解和有興趣去做這個實(shí)驗(yàn)了解這個知識點(diǎn)。通過這種提醒錯誤的方式使得學(xué)生得到警醒，學(xué)習(xí)起來也更加的自然，同時物理教學(xué)中很多的方法是抽象的。在實(shí)際的教學(xué)過程中并不能體現(xiàn)出來。例如，在實(shí)驗(yàn)操作過程中的控制變量法，控制變量法作為實(shí)驗(yàn)操作過程中一種常用的實(shí)驗(yàn)方法，它的意義是非常抽象的，實(shí)驗(yàn)操作過程中，教師通常不能講清楚讓學(xué)生明白控制變量法到底是什么。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師就可以通過一個微課，用生動的影像來演示控制變量法的操作和相應(yīng)的意義，這樣通過微課穿插的教學(xué)過程來使得教學(xué)更加有趣，學(xué)生更加容易去動起來，更加積極的去了解相應(yīng)的知識，對相應(yīng)的知識點(diǎn)進(jìn)行具體的解讀。

6.結(jié)語

總之，教學(xué)有法，但無定法。新課改的實(shí)施要求廣大初中教師要在仔細(xì)研究課標(biāo)的基礎(chǔ)上發(fā)揮教育教學(xué)智慧，要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)情現(xiàn)實(shí)科學(xué)地開展教學(xué)活動，要充分利用課堂這一教學(xué)平臺，開展以學(xué)生為中心的多樣化的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性，真正達(dá)到“教是為了不教”的教學(xué)目的，打造高效的初中物理課堂。

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