于業(yè)成

摘要：新媒體技術(shù)變革了信息獲取和傳播的方式，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)“碎片化”，為學(xué)生提供更加便捷的學(xué)習(xí)途徑。微課程從微型課程、到微格教學(xué)、再到微視頻教學(xué)、直至今天的微課程，內(nèi)涵經(jīng)歷改變，但始終圍繞“微”特征。本研究提出以問題解決為導(dǎo)向的術(shù)科微課程設(shè)計和組織的解決思路。術(shù)科微課程設(shè)計要注重強調(diào)問題意識，由問題引導(dǎo)微課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生利用微課程學(xué)習(xí)問題解決的過程和方法，同時微課程也為問題解決的學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)資源。

關(guān)鍵詞：MOOCs;術(shù)科微課;問題解決

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）01-0274-01

1.引言

碎片化時代需要微課程可持續(xù)發(fā)展。碎片化時代教育理念和學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，微課程具有時間短、知識點獨立等特點，可以有效減輕學(xué)習(xí)者的認知負荷，符合碎片化學(xué)習(xí)方式。可汗學(xué)院和MOOCs等取得巨大的成功。體育院校教學(xué)改革應(yīng)該以教學(xué)理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)體育教學(xué)資源和體育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心，掀起一股“微課熱”。的確沈陽體育學(xué)院在2003年開始的精品課程建設(shè)和2013年開始的網(wǎng)絡(luò)資源共享課和精品視頻都取得較好的成績。2011年開始沈陽體育學(xué)院微課程建設(shè)也在大發(fā)展中，體育術(shù)科課程特點也為微課程發(fā)展提供空間。微課程已逐漸走向成熟，微課程發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題也不可忽視。MOOCs環(huán)境下微課程如何符合時代需求可持續(xù)性發(fā)展是值得深入探討的問題。

“微”來新路徑。研究以中國知網(wǎng)為數(shù)據(jù)來源，關(guān)鍵詞追溯發(fā)展和研究情況，從美國阿依華大學(xué)于1960年提出了“微型課程”到2011年胡鐵生的“微課”，再到我國近六年微課程“勢頭猛進”。微課程從微型課程、到微格教學(xué)、再到微視頻教學(xué)、直至今天的微課程，內(nèi)涵經(jīng)歷改變，但始終圍繞“微”特征。從微課程實踐及應(yīng)用角度、微課程設(shè)計相關(guān)研究角度和微課程組織相關(guān)研究角度三個方便關(guān)注國內(nèi)外研究情況，關(guān)注表明：微課程停留在課堂教學(xué)實錄階段;微課程制作注重技術(shù)融入的知識傳遞，問題意識弱化;微課程使用冷漠學(xué)生知識成長等諸多問題。加涅在《學(xué)習(xí)的條件和結(jié)果》一書指出問題解決是學(xué)習(xí)的高級層次;斯滕伯格在“人類智力的三元理論”，認為問題解決因素是人類核心智力之一。21世紀又以培養(yǎng)具有問題解決能力和創(chuàng)新能力的人才為目標，近些年以問題解決為導(dǎo)向的微課程設(shè)計已逐漸引起學(xué)者們的關(guān)注，以問題解決為導(dǎo)向的微課程或?qū)槲⒄n程未來發(fā)展提供新路徑，值得深入研究。

2.術(shù)科微課程設(shè)計與策略的研究方法和思路

研究的邏輯起點來源于體育院校的環(huán)境、資源和師資，在足夠的術(shù)科課程視頻資源、先進的現(xiàn)代化教育技術(shù)環(huán)境和數(shù)字資源，認識典型的術(shù)科教學(xué)過程，認識一線教師積極主動去開發(fā)術(shù)科視頻教學(xué)課程。采用科學(xué)的研究方法，例如文獻研究法、設(shè)計與開發(fā)研究、實驗研究和調(diào)查研究。通過個人的實踐思考和文獻分析，提出術(shù)科微課程現(xiàn)存問題。然后提出以問題解決為導(dǎo)向的術(shù)科微課程的解決思路，明確解決路徑。以問題解決為導(dǎo)向設(shè)計術(shù)科微課程，包括微課程設(shè)計視角及原則，以及對微課程問題、目標、內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源和腳本的設(shè)計。以《拳擊》和《散打》課程相關(guān)章節(jié)內(nèi)容微課程為案例進行開發(fā)及應(yīng)用，利用以問題解決為導(dǎo)向的問題的解決過程組織教學(xué)，并且對實施效果進行分析。研究思路明確從提出問題，到提出解決思路，再到提出解決路徑，再到最后的應(yīng)用案例開發(fā)和實施結(jié)果分析，論證合理、可行性高。

3.術(shù)科微課程設(shè)計與策略的主要研究內(nèi)容

體院微課制作實踐思考，術(shù)科教師設(shè)計微課程以講授和動作示范為主，目的在于向?qū)W生傳授體育技術(shù)，忽略學(xué)生意識培養(yǎng)和知識成長。結(jié)合理論分析在術(shù)科微課程設(shè)計中應(yīng)該強調(diào)學(xué)生問題意識，在問題中尋找技術(shù)動作的規(guī)范和規(guī)律。分析術(shù)科微課程和問題解決二者關(guān)系，從理論上證明研究的合理性和可行性。并對以問題解決為導(dǎo)向的微課程設(shè)計進行深入研究，也為術(shù)科微課程設(shè)計擴展了新視角，為體育相關(guān)微課程提供了新路徑。本研究提出以問題解決為導(dǎo)向的術(shù)科微課程設(shè)計和組織的解決思路。術(shù)科微課程設(shè)計要注重強調(diào)問題意識，其微視頻設(shè)計、學(xué)習(xí)資源設(shè)計、學(xué)習(xí)目標設(shè)計和學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計以及腳本設(shè)計等都要圍繞問題進行，由問題引導(dǎo)微課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生利用微課程學(xué)習(xí)問題解決的過程和方法，同時微課程也為問題解決的學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)資源。以問題解決為導(dǎo)向進行《拳擊》和《散打》相關(guān)內(nèi)容法人微課程設(shè)計、制作、應(yīng)用并進行效果分析。研究中的術(shù)科微課程設(shè)計視角及原則、問題設(shè)計、目標設(shè)計、學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計、學(xué)習(xí)資源設(shè)計和腳本設(shè)計可為后續(xù)相關(guān)術(shù)科微課程開發(fā)提供借鑒。

（1）對微課程與問題解決的關(guān)系進行分析，探討以問題解決為導(dǎo)向設(shè)計和組織微課程的合理性和可行性。分析微課程和問題解決二者關(guān)系，確保以問題解決為導(dǎo)向的術(shù)科微課程設(shè)計和策略的合理性和可行性。

（2）探究如何以問題解決為導(dǎo)向設(shè)計微課程，包括微課程設(shè)計視角及原則、問題設(shè)計、目標設(shè)計、學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計、學(xué)習(xí)資源設(shè)計和腳本設(shè)計。明確以問題解決為導(dǎo)向的術(shù)科微課程設(shè)計內(nèi)容，以及內(nèi)容要素。

（3）以《拳擊》和《散打》課程為例開發(fā)微課程案例并且進行實踐，對實施效果進行分析。開發(fā)《拳擊》和《散打》微課程案例并在一線教學(xué)中進行實踐，對實踐效果進行分析。

4.結(jié)語

研究從問題解決視角出發(fā)，以問題解決為導(dǎo)向設(shè)計術(shù)科微課程，從而促進學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)。研究中以教學(xué)理論為指導(dǎo)，引入布魯姆教育目標分類理論，在微課程設(shè)計理論方面進行了新探索，從知識維度和認知維度探討微課設(shè)計，提高微課設(shè)計的科學(xué)性。研究提出以問題解決為導(dǎo)向的術(shù)科微課程設(shè)計模式，從術(shù)科微課程設(shè)計實踐方面進行了新的探索，可為后續(xù)術(shù)科微課程設(shè)計與實踐提供參考。以問題解決為導(dǎo)向的術(shù)科微課程設(shè)計是一個較新的研究課題，其微課設(shè)計和微課程應(yīng)用都具有一定的特殊性。以《拳擊》和《散打》為術(shù)科課程內(nèi)容開發(fā)案例和通過教學(xué)實踐證明本研究是難點，也為組織策略留出更大的研究空間。

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