楊雨樺

在全球化趨勢不斷加劇的今天，英語教學備受社會各界的廣泛關(guān)注，為了真正保障我國在國際競爭的過程中獲得更多的優(yōu)勢，開始立足于大學英語教學的現(xiàn)實條件，采取有效的教學策略和教學手段，更好的實現(xiàn)教學資源的優(yōu)化配置和利用，有限的突破傳統(tǒng)英語教學所存在的不足，本文以多元智能理論為依據(jù)，對大學英語教學現(xiàn)狀進行相應(yīng)的分析和研究。

1 引言

大學英語教學所涉及的內(nèi)容和形式相對比較復(fù)雜，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育導(dǎo)致我國的英語教學現(xiàn)狀不容樂觀，實際的英語教學理念和教學模式落后以及傳統(tǒng)，無法更好的體現(xiàn)英語教學的時代作用及價值。在這樣的現(xiàn)實條件之下，英語老師開始以多元智能理論為依據(jù)和前提，結(jié)合大學英語教學的現(xiàn)實條件，真正的為學生英語學習提供更多的依據(jù)以及理論指導(dǎo)。

2 多元智能理論

多元智能理論主要是指教育機構(gòu)以及學校在教學實踐的過程之中實現(xiàn)學生全方位的智能發(fā)展，結(jié)合學生的特點以及優(yōu)勢不斷的培養(yǎng)學生良好的智能，鼓勵學生在老師的引導(dǎo)之下積極的進行創(chuàng)新和創(chuàng)造。結(jié)合相關(guān)的實踐調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，多元智能理論在實踐應(yīng)用的過程之中備受老師的好評，該理論的應(yīng)用能夠更好的落實以人為本的教學理念和教學思想，真正的實現(xiàn)教學質(zhì)量和水平的穩(wěn)定提升。

3 大學英語教學現(xiàn)狀

我國是一個以漢語為母語的國家，因此，在英語教學實踐的過程中面臨諸多的困難和障礙，其中大學英語教學現(xiàn)狀不容樂觀。首先學生的學習狀態(tài)較差，極少有學生能夠意識到大學英語學習的作用和價值，同時無法在個人主觀能動性的引導(dǎo)之下主動接受老師的引導(dǎo)，往往只能夠被動的接受老師知識的灌輸，缺乏自主探究和自主思考的意愿，這一點嚴重影響了個人的個性化成長以及發(fā)展。

其次，老師在教學實踐過程中所采取的教學方法落后，仍然以簡單的黑板板書為主，要求學生進行知識的背誦和記憶，這種教學模式不僅嚴重影響了學生的參與積極性，同時還不符合素質(zhì)教育的實質(zhì)要求，導(dǎo)致學生在學習的過程之中面臨著較大的學業(yè)壓力。

最后，教學評價體系不夠合理，作為大學英語教學中的重要組成部分，教學評價體系尤為關(guān)鍵，但是現(xiàn)有的教學評價體系主要以最終的考試成績?yōu)槲ㄒ坏臉藴?，忽略了對學生學習能力，學習態(tài)度以及綜合英語應(yīng)用能力和水平的提升，導(dǎo)致學生在學習實踐的過程之中無法意識到個人的優(yōu)勢以及不足，難以對個人后期的學習實踐活動進行調(diào)整。

4 基于多元智能理論的大學英語教學策略

4.1 改變教學觀念

傳統(tǒng)的教學觀念不僅影響了學生的個性化成長，同時還導(dǎo)致現(xiàn)有的教學質(zhì)量和教學水平呈現(xiàn)不斷下降的趨勢，對此，老師必須要站在宏觀的角度，積極的突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式所存在的不足，不斷的轉(zhuǎn)變原有的教學觀念，在多元智能理論的引導(dǎo)之下將不同的教學板塊相結(jié)合，充分的給予學生更多自主學習以及思考的機會，關(guān)注學生表達能力以及應(yīng)用能力的穩(wěn)定提升。另外老師也需要以因材施教和個性化的教學為切入點，分析不同層次學生發(fā)展的實質(zhì)需求，以學生的興趣為依據(jù)，積極的選擇一些符合學生發(fā)展要求的教學內(nèi)容和教學理念，保障現(xiàn)有的教學模式能夠在第一時間吸引學生的注意力，只有這樣才能夠更好的調(diào)動學生的參與積極性，讓學生能夠在老師的引導(dǎo)之下主動用英語與他人進行交流以及溝通，真正的掌握英語學習的技巧以及精髓。

4.2 更新教學手段

教學手段與教學理念相輔相成，共同促進，在采取創(chuàng)造性的教學理念之后，老師還需要對這樣的教學手段進行不斷的更新。為了促進教學質(zhì)量的提升，老師需要對教學方式的具體內(nèi)容及標準進行研究，不管是互動式的教學還是多媒體的教學都對老師提出了較高的要求，需要以前期的基礎(chǔ)教育教學為依據(jù)，提煉出其中的重點以及難點，分析教學大綱的核心要求，盡量避免應(yīng)試教育以及簡單的知識灌輸。老師需要了解不同教學手段所發(fā)揮的作用以及優(yōu)勢，明確前進的教學目標以及教學任務(wù)，既保證學生能夠掌握一定的詞匯量，還能夠在自主學習和實踐的過程之中真正的突破啞巴式英語的桎梏以及不足，靈活的運用不同的英語表達技巧，更好的實現(xiàn)個人綜合應(yīng)用能力和水平的提升。

4.3 改變教學評價制度

教學評價制度的改變是一個長期性的過程，同時所涉及的內(nèi)容和形式比較復(fù)雜，老師除了需要以學生全方位的發(fā)展為依據(jù)之外，還需要將不同的評價指標納入現(xiàn)有的評價機制之中，其中學生的學習成績只是評價之中的一個部分而非全部，老師需要關(guān)注對教學評價制度的重新規(guī)劃，分析學生的學習態(tài)度，學習能力以及創(chuàng)造能力，了解學生在英語學習過程中所存在的各類不足，真正的完善現(xiàn)有的教學評價機制，更好的實現(xiàn)該評價機制對學生的有效引導(dǎo)。

5 結(jié)語

以多元智能理論為基礎(chǔ)的大學英語教學所涉及的內(nèi)容比較復(fù)雜，英語老師需要了解學生的主體需求，更好的實現(xiàn)教學模式與教學理念的有效創(chuàng)新，積極的為學生營造良好的學習和成長空間，只有這樣才能夠為社會培養(yǎng)出更多有用的國際視野人才。

（作者單位：銅仁學院國際學院）