尹國學(xué)

高中歷史作為高中階段的重點學(xué)科，知識點內(nèi)容較多、理解難度較大，想要提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果，教師加強對高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育的結(jié)合研究。本文從情境導(dǎo)入法、信息情境法、過渡情境法、實物情境法、語言情境法這幾個方面入手詳細分析情景教學(xué)和情感教育的結(jié)合對策。

歷史本身就是一個人文性較強的學(xué)科，在高中階段不僅要將歷史理論知識傳授給學(xué)生，還要注重對學(xué)生歷史情感的培養(yǎng)教育，從而讓學(xué)生樹立起正確的愛國主義情感和歷史人文情感。在實際發(fā)展過程中，一部分學(xué)生對高中歷史課程的興趣較低，通過情景教學(xué)和情感教育結(jié)合的方式，可以促進高中歷史教學(xué)發(fā)展。

1 情境導(dǎo)入法與情感教育的結(jié)合

在課堂開始階段，利用情境導(dǎo)入法可以有效吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動的去了解課程中的知識。在采用這個教學(xué)策略時，可以適當(dāng)融入情感教育，從而進一步提高這一教學(xué)方案的教學(xué)效果，也是實現(xiàn)情境教學(xué)和情感教育相結(jié)合的重要措施。在利用這一教學(xué)方法時，必須要充分考慮到課堂內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計導(dǎo)入情境，在介紹新知識的同時對過往知識形成鞏固，同時激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感。比如，在學(xué)習(xí)“農(nóng)耕時代的手工業(yè)”這一內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生到博物館對瓷器進行觀察，讓學(xué)生對農(nóng)耕時代，中國手工業(yè)的發(fā)展有一定的了解，有效加深學(xué)生對瓷器的認識。然后利用英文單詞China及china，展示出中國和瓷器的關(guān)系，并且簡單介紹中國瓷器目前的發(fā)展情況，從而讓學(xué)生形成民族自豪感，提高學(xué)生的民族自信心，以此有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對瓷器形成認識。

2 信息情境法與情感教育的結(jié)合

信息情境法是一種利用故事、數(shù)據(jù)、資料等信息所構(gòu)建出來的情境，這種情境教學(xué)法在歷史教學(xué)過程中極為常見。新課改中，對學(xué)生在課堂中的主體地位極為重視，因此很多教師通過為學(xué)生提供課本外的信息，讓學(xué)生對歷史知識進行思考，從而促進學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)效果。信息情景法和情感教育的結(jié)合，需要對信息內(nèi)容進行進一步的優(yōu)化，讓學(xué)生在獲取相關(guān)知識內(nèi)容的同時，實現(xiàn)情感教育目標(biāo)。比如在講解“愛琴文明及古希臘城邦制度”時，可以向?qū)W生展示古希臘的城邦分布圖，同時播放較為古典的音樂，提高課堂的沉浸度，在這個過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到增強，同時學(xué)生也會對相關(guān)信息形成足夠的了解。對于信息情境教學(xué)法而言，主要的目的在于促進學(xué)生思考，讓學(xué)生形成自主思考意識。將信息情境教學(xué)法和情感教育相結(jié)合，可以讓學(xué)生在自主思考的同時，形成正確的歷史觀，同時更好的體會到歷史的意義。

3 過渡情境法與情感教育的結(jié)合

過渡情景教學(xué)法也是歷史教學(xué)中使用次數(shù)較多的內(nèi)容，在課堂教學(xué)進行的過程中，根據(jù)當(dāng)下的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出來的情境從而實現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)或者教學(xué)內(nèi)容的過渡。想要讓過渡情境法與情感教育相結(jié)合，就要保證情境和知識內(nèi)容和情感價值之間形成直觀具體的聯(lián)系，讓過渡情境在發(fā)揮承上啟下作用的同時，也能讓學(xué)生更好的體驗到歷史價值和當(dāng)時的情感。比如，在學(xué)習(xí)“雅典城邦民主政治”時，教師可以針對其中的重點部分進行詳細的介紹，在這一教學(xué)內(nèi)容中，“人民主權(quán)”為教學(xué)的重點部分。在此之前，學(xué)生會通過其他方面的知識了解到雅典文明成就，此時，教師可以利用多媒體課件展示有關(guān)雅典文明的大事，繼而展現(xiàn)出“人民主權(quán)”的優(yōu)勢。但是也要讓學(xué)生看見當(dāng)時“民主政治”中存在的局限性，此時，教師也要利用多媒體技術(shù)展現(xiàn)出一些雅典文明的負面事件和批判內(nèi)容，以此加深學(xué)生對這一知識模塊的理解和認知，并且在這個過程中進行情感教育，充分發(fā)揮過渡情境教學(xué)法在歷史教學(xué)中的作用，提高課堂生動性，讓歷史課堂更具有活力。

4 實物情境法與情感教育的結(jié)合

實物情境教學(xué)法是通過對實物的展示，強化學(xué)生對歷史形象的感知，如：文字、遺骨、藝術(shù)品等。這一教學(xué)方法在歷史教學(xué)過程中，具有著別樣的意義，歷史在發(fā)展過程中留下了大量的文獻、資料、遺跡，這些實物對于歷史的學(xué)習(xí)，具有重要的意義。比如，在學(xué)習(xí)“古代中國的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)”的過程中，教師可以利用投影儀對各種發(fā)明進行展示，如“蔡侯紙”、“指南針”等，讓學(xué)生對古代歷史發(fā)明，形成全面的了解，并且將理論知識具象化。以某校高中歷史教師為例，在實際教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生播放古代造紙術(shù)的制作視頻，或者和學(xué)生一起制作一個指南針，讓學(xué)生在觀看或者親自動手的過程中，加深對歷史發(fā)展的感悟，從而形成良好的歷史人文感。

5 語言情境法與情感教育的結(jié)合

對高中歷史教學(xué)而言，除了上述四點教學(xué)方法之外，還要塑造良好的個人形象，通過自身影響學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師對歷史的熱愛和尊敬，從而不斷強化自身修養(yǎng)，投入到歷史學(xué)習(xí)過程中，教師還要準(zhǔn)確把握住語言的魅力。比如在“辛亥革命”的教學(xué)過程中，教師要調(diào)動自身感情，合理把控語言語調(diào)調(diào)動學(xué)生的內(nèi)心情感，快慢結(jié)合，讓學(xué)生感受到歷史的厚重感，從而形成正確的歷史觀和愛國有主義精神。

總結(jié)：綜上所述，實現(xiàn)高中歷史教學(xué)情景教學(xué)與情感教育的結(jié)合，積極的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，強化情感教育，讓學(xué)生在情境中感受到歷史知識、歷史背后的情感。通過這種教學(xué)方法可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到改善，教學(xué)效率也會得到一定程度的提高，學(xué)生還會在歷史教學(xué)過程中形成正確的歷史價值觀和愛情國主義精神。

（作者單位：秦皇島市第三中學(xué)）