趙健

【摘 ? 要】 ?在初中語文探究式教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，為學(xué)生留有探索的空間，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。本文主要闡述了初中語文探究教學(xué)存在的主要問題、探究教學(xué)的具體環(huán)節(jié)，以及探究教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】 ?初中語文;探究教學(xué);策略

在教師的支持下，學(xué)生圍繞問題去理解信息、尋找答案。新課程倡導(dǎo)探究的學(xué)習(xí)方式，諸多教師進(jìn)行了實(shí)踐與探索，但在指導(dǎo)中存在一些偏差：討論氣氛過于嚴(yán)肅不利于探究教學(xué)的開展，問題缺乏討論的價(jià)值，影響了探究教學(xué)的深入開展和學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。探究式教學(xué)具有問題性，教師以問題的形式呈現(xiàn)內(nèi)容，提出探究的問題，讓學(xué)生發(fā)揮自己的主動(dòng)性去分析問題，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。探究式教學(xué)具有全程性，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得了多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)了自我成長(zhǎng)。探究式教學(xué)具有開放性，教師不僅要注重知識(shí)的習(xí)得，還要關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)、情感的體驗(yàn)，教師要為學(xué)生留有創(chuàng)造的空間，讓學(xué)生個(gè)體之間進(jìn)行討論交流實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握。教師指導(dǎo)學(xué)生收集資料、整理信息、感悟文本，交給學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)方法，形成終身受用的能力，運(yùn)用自己的方法去解讀文本，掌握更多的知識(shí)。學(xué)生在理解中會(huì)融入自己的思想，從不同的層次解讀文本，能提升學(xué)生的發(fā)散思維能力。探究的過程具有互動(dòng)性，通過師生、生生、生本之間的互動(dòng)挖掘文本的內(nèi)涵，拓展學(xué)生的知識(shí)，深化學(xué)生的理解。

一、當(dāng)前探究式教學(xué)存在的主要問題

1.內(nèi)容選擇不合理。探究式教學(xué)已深入每個(gè)課堂，教師上課必探究，有的內(nèi)容太難而無力探究，有的內(nèi)容過易學(xué)生懶得探究，教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活實(shí)際，與學(xué)生的認(rèn)知能力不適切，導(dǎo)致學(xué)生喪失了探究的興趣。

2.探究過程程式化。教師將結(jié)果視為衡量教學(xué)的唯一指標(biāo)，不遺余力地將知識(shí)灌輸給學(xué)生，采用介紹背景、解決字詞、總結(jié)大意、講解手法的固定模式，探究過程變得程式化，教學(xué)方式變得單一，學(xué)生體會(huì)不到探究教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。

3.師生互動(dòng)不足。在探究式教學(xué)中，教師要為學(xué)生留有探究的空間，讓學(xué)生與教師、同伴、文本進(jìn)行互動(dòng)，但很多教師迫于完成教學(xué)任務(wù)的壓力，講授花了大量的時(shí)間，將知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)塞給學(xué)生，學(xué)生逐漸失去自主學(xué)習(xí)的能力。

4.學(xué)生的合作意識(shí)淡薄。在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)，學(xué)生要具有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，教師要通過競(jìng)爭(zhēng)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，但如果一味強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)就會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的影響。學(xué)生在小組探究問題時(shí)，會(huì)明爭(zhēng)暗斗，忽視了分享與交流，缺乏有效的合作，阻礙了學(xué)生自主探究能力的形成。

5.缺乏實(shí)踐的體驗(yàn)。學(xué)生只有獲得親身的體驗(yàn)，才能形成樂于探究、敢于質(zhì)疑的品質(zhì)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生僅限于從課本中獲得間接的經(jīng)驗(yàn)，阻斷了與世界的聯(lián)系，就無法深層次地理解文本知識(shí)。

二、探究式教學(xué)的具體環(huán)節(jié)

1.創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)感知。在語文教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)出特定的情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本背景材料的理解，引學(xué)生進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)，讓他們對(duì)內(nèi)容有大致的了解。如在《白楊禮贊》一課教學(xué)中，教者創(chuàng)設(shè)情境如下：厚重的黃土高原孕育了璀璨的中華文明，讓我們一起跟隨茅盾的筆，回到黃土高原，回到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)年代，感受生長(zhǎng)在那里的白楊樹的英姿。教者自然地引導(dǎo)學(xué)生初讀文本，從文本中找到贊美白楊樹的語句，感受它的不平凡。

2.探究問題，引發(fā)興趣。學(xué)生在感知文本后會(huì)提出許多問題，但有些問題不適合探究，教師不能將問題簡(jiǎn)單地拋給學(xué)生，要對(duì)問題進(jìn)行恰當(dāng)?shù)暮Y選重組，使問題聚焦于教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分，從而能把握文本的主題。

3.交流討論，共同探討。在提出問題后，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題開展合作交流，使探究更深入。教師要強(qiáng)化點(diǎn)撥引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)探究的過程進(jìn)行情感的溝通、思維的碰撞，提出更合理的見解。在學(xué)生遇到阻礙時(shí)，教師要適時(shí)引導(dǎo)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)更深刻。

4.歸納總結(jié)，拓展延伸。教師對(duì)講授的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)回顧，以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象，促進(jìn)學(xué)生的理解。教者讓學(xué)生比較閱讀相似文本，深化他們的認(rèn)知，促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。

三、探究式教學(xué)的有效策略

1.精心選擇探究?jī)?nèi)容。在語文教學(xué)中，教師選擇的內(nèi)容要恰當(dāng)，要貼近學(xué)生的認(rèn)知水平，內(nèi)容不能太難、太容易，避免影響探究教學(xué)的效果。如果內(nèi)容過難，會(huì)使學(xué)生受挫，如果內(nèi)容過于容易，學(xué)生毫不費(fèi)力，難以促進(jìn)學(xué)生探究能力的提升。探究的內(nèi)容要豐富多樣，教師要多渠道整合素材，為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)材料，以提升學(xué)生處理信息的能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的“眼”去探究，或圍繞文本中反復(fù)出現(xiàn)的詞句、相互矛盾之處等開展探究，或讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下提出與主題相關(guān)的問題，師生選擇有價(jià)值的問題展開探究。教師也可以針對(duì)關(guān)鍵之處進(jìn)行探究，或在意猶未盡之處展開探究，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，感受文本之美。如在《皇帝的新裝》一課教學(xué)中，教者讓學(xué)生結(jié)合文本的特點(diǎn)、人物的神態(tài)動(dòng)作猜想皇帝游行前后的心理。

2.營造輕松愉悅的課堂氛圍。自由的學(xué)習(xí)氛圍能引發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的參與，讓他們感受到參與探究學(xué)習(xí)帶來的快樂。教師要豐富方式，通過合作、表演、游戲等活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的感悟。如在學(xué)習(xí)《狼》這篇文本時(shí)，教者讓學(xué)生在翻譯后進(jìn)行分角色表演，“屠戶”將初遇狼的恐懼、躲避攻擊的智慧、殺狼的勇敢表現(xiàn)得淋漓盡致，從而使學(xué)生很好地把握文本的情節(jié)。教師要運(yùn)用溫和的語言，拉近師生之間的距離，讓學(xué)生感受到自己被尊重、被理解，從而為平等的對(duì)話打下伏筆。教師要通過示范朗讀帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，感受人物的喜怒哀樂。

3.發(fā)揮學(xué)生的主體地位。學(xué)生只有參與感知、思考，才能與文本相融，將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的能力。在語文探究式教學(xué)中，學(xué)生要成為探究的主人，要積極參與到探究的過程。教師要為學(xué)生提供必要的支持，指引他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去提問，獲得解決問題的途徑，從而促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

總之，在初中語文探究式教學(xué)中，教師要發(fā)掘?qū)W力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣，為學(xué)生留有探索的空間，讓學(xué)生與教師、學(xué)生、文本對(duì)話，促進(jìn)自己對(duì)文本知識(shí)的深入理解。

【參考文獻(xiàn)】

伏榮超.中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)[J].教育實(shí)踐與研究，2011.