龍川江 閆濤

微課，是一種重視碎片化學習的教學方式，可以說是在有限的時間內融合了大量的教學資源，提供了豐富的知識材料，有效拓展了學生的學習視野，提高了學生融入課堂的積極性。教師在教學中應用微課，是符合時代發(fā)展的方向和需求的，同時還能夠滿足學生日益增長的學習需要。因此，將微課與教學結合起來是十分必要的，能夠獲得雙贏的效果。接下來，本文就微課在高中英語教學中的滲透策略展開探究。

英語作為一門語言類學科，不僅蘊含著豐富的語言符號，還蘊含著豐富的情感文化知識，是學生提高自身修養(yǎng)，健全世界觀的有效手段。英語教師在教學中應用微課能夠有效發(fā)揮英語的力量，展示英語的風采。但是，目前微課在高中英語教學的應用中還存在一定的問題，諸如教師認識不深刻、微課使用不恰當?shù)龋酱處熃鉀Q。因此，筆者作為一名高中英語教師展開了微課教學的應用探索。

1. 融合生活——豐富學生學習素材

教師在開展微課教學時可以融合學生的生活，將生活元素注入微課課堂中，增添教學的活力。生活，是學生進行一切活動的基礎，是學生學習的平臺，同時也是教師引導學生的平臺。但是，有的教師在教學中忽視了生活的指導作用，不僅沒能豐富學生學習的素材，反而增加了學生學習的疑惑，值得教師警醒。

例如，在學習“Sandstorms in Asia”這部分內容時，筆者為了讓學生認識到沙塵暴的危害，吸引學生的注意力，豐富學生的學習素材，在教學中利用麥克風、黑板、數(shù)碼相機、粉筆等教學工具為學生錄制了五分鐘的微課視頻，視頻內容為沙塵暴的危害及與沙塵暴相關的知識的英語表達，同時還穿插了筆者的標注的解讀，旨在豐富學生的認知。學生觀看微課視頻后，都被視頻中的內容所吸引，認識到了自然災害的威力，體會到了沙塵暴給人們帶來的危害，獲得了微課學習的樂趣，樹立了保護環(huán)境的意識，擁有了大量的學習素材，為接下來的深入學習奠定了基礎。這樣，筆者通過融合生活元素對學生展開微課教學，打開了英語教學的新局面，豐富了學生的學習素材。

2. 創(chuàng)設情景——調動學生學習情感

教師在開展微課教學中可以通過為學生創(chuàng)設相應的情景來喚起學生內心的情感，增強學生的體驗感。這就需要教師更加詳細地對教材內容進行了解和設計，結合知識點展開教學，調動學生的感官知覺來喚起學生的學習情感，同時，還要避免在創(chuàng)設情景的過程中脫離學生的實際，引起不必要的麻煩。

例如，在學習“Europe”這部分內容時，筆者為了讓學生盡快掌握歐洲的相關英語知識，培養(yǎng)學生的世界觀，增強學生的學習情感，在教學中組織學生開展了情景模擬游戲活動。筆者先組織學生抓鬮確定了各自所代表的歐洲國家，又帶領學生制作了不同國家的帽子戴在頭上，鼓勵學生用英語來介紹自己所代表的歐洲國家，豐富學生的情感。在學生表述的時候，筆者用手機將學生的表現(xiàn)錄制下來，對學生的英語表達進行指導，促使學生及時發(fā)現(xiàn)英語運用過程中的不足，及時進行彌補，提高學生的綜合實力。其中一位學生分享了自己所代表的英國，不僅講述了英國的政治體制，還繪制了英國的人文風情，表達了自己的熱愛，吸引了其他學生的注意力。這樣，筆者通過為學生創(chuàng)設情景，喚起了學生的好奇心，調動了學生的學習情感。

3. 學生實踐——培育學生操作技能

教師在開展微課教學時不應忽視對學生實踐能力的培養(yǎng)，不能使學生事事依靠教師來解決，而是要適當?shù)貫閷W生提供實踐的環(huán)節(jié)，讓學生在親自動手、動腦的過程中，對知識進行近距離地感受和觸碰，把握知識的要點，促使學生形成系統(tǒng)的科學認知，提升自身的實踐操作能力。

例如，在學習“The Violence of Nature”這部分內容時，筆者為了讓學生了解自然的暴力，意識到保護自然的迫切性和必然性，培養(yǎng)學生應用的能力，在教學中先為學生播放了洪災、泥石流、臺風等災害的微課視頻，接著組織學生圍繞“環(huán)境保護”展開創(chuàng)作，讓學生結合微課，深刻了解自然的暴力。學生觀看微課視頻后，都被視頻中的內容所震撼，明白了大自然雖是無私的，但是不懂珍惜她的人，一樣會受到自然的懲罰。我們要想走得更長遠，就要尊重自然、保護自然。學生明確了寫作主題后，便圍繞這一主題進行了創(chuàng)作，立足身邊小事，分享了自己對保護自然的想法，提升了英語應用的水平。這樣，筆者通過組織學生實踐，讓學生有了展示的機會，培育了學生動手操作的技能。

總之，本文圍繞生活、情景、實踐進行了微課應用的探索，獲取了微課的力量，補益了教師的日常教學，使英語由黑白色變?yōu)榱宋宀噬?/p>

（作者單位：四川省巴中市通江縣實驗中學）