朱文瓊

摘要：情感是人類的基本特質(zhì)之一，也是人與動物的本質(zhì)區(qū)別。隨著課程改革的推進(jìn)，情感教學(xué)逐漸出現(xiàn)在人們的視野當(dāng)中，也成為了廣大語文教師熱議的話題。語文這一學(xué)科充滿了情感因素，是對學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)的理想試驗(yàn)田，但是受到諸多條件的限制，情感教學(xué)在語文教學(xué)中的應(yīng)用還比較少，學(xué)生的情感沒有得到充分的釋放，審美修養(yǎng)和道德修養(yǎng)都沒有得到相應(yīng)的提升。本文筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，首先分析了情感教學(xué)的內(nèi)涵和特點(diǎn)，并探討了情感教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;情感教學(xué);策略

情感教學(xué)是近年來一種十分流行的教學(xué)理念與方法，是教學(xué)活動中的重要組成部分?？鬃釉f“質(zhì)勝文則野，文勝質(zhì)則史”，語文蘊(yùn)含著深厚的情感因素，是對學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)的有效平臺。情感教學(xué)是指在具體教學(xué)過程中，教師依據(jù)心理學(xué)和教育學(xué)的相關(guān)理論知識，組織相應(yīng)的教學(xué)活動，關(guān)注著學(xué)生態(tài)度、觀念和情緒等情感體驗(yàn)，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。開展情感教學(xué)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，還能夠真正地提升學(xué)生的人文修養(yǎng)和道德水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、情感教學(xué)的內(nèi)涵及特點(diǎn)

（一）情感教學(xué)的內(nèi)涵

現(xiàn)有素質(zhì)教育背景下致力于教育過程中的完整性和情感化，要求教師能夠具有先進(jìn)的意識、確保情感教育與認(rèn)知教育的統(tǒng)一。情感教育是指教師在教學(xué)過程中融于情感、挖掘教材中的情感因素、倡導(dǎo)人性化的交流，促進(jìn)學(xué)生情感的迸發(fā)，反過來促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使課堂效率得到質(zhì)的提升。情感教學(xué)注重學(xué)生的課堂體驗(yàn)，使學(xué)生成為完整的人，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，為學(xué)生帶來豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）情感教學(xué)的特點(diǎn)

情感教學(xué)具有兩個(gè)鮮明的特點(diǎn)，一是興趣性，情感教學(xué)注重挖掘?qū)W生的興趣，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生在內(nèi)在驅(qū)動力下領(lǐng)會和應(yīng)用知識，但是情感教學(xué)也不是完全為了要迎合學(xué)生的興趣，而是要將教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的興趣點(diǎn)完美地結(jié)合在一起。另一方面是創(chuàng)造性，情感教學(xué)更加開放，面向每一位學(xué)生，有意識地啟發(fā)每一位學(xué)生思維，使每一位學(xué)生的個(gè)性都獲得成長，使教師能夠重新認(rèn)識學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，獲得最佳的教學(xué)效果。

二、初中語文情感教學(xué)的策略

（一）挖掘教材中的情感因素

課堂是開展教學(xué)的主要陣地，教材是教師展開教學(xué)的依據(jù)。以人教版初中語文教材為例，所編選的文章大都是出自名家名篇，蘊(yùn)含著豐富的情感因素，每一個(gè)文本都包含了作者特定的情感，或者親情、或友情、或者愛國之情，或者正義之情等。作為初中語文教師，在教學(xué)過程中，要深人挖掘教材中的情感因素。

例如，在學(xué)習(xí)《最后一刻》時(shí)，首先我讓學(xué)生自主閱讀課文，理解文章的大意。在正式教學(xué)當(dāng)中，我利用多媒體給學(xué)生播放了法語歌《思念你》中的一小段，學(xué)生立馬就被悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)的歌聲給吸引了，我讓學(xué)生談一談對這首歌曲的感受，有的學(xué)生說聽出了一種憂郁，還有的學(xué)生說聽出了一種反抗的精神。接著，我讓學(xué)生分組討論，體會課文中主人公小弗朗士的內(nèi)心活動，學(xué)生通過討論對課文中的人物形象有了更加深刻的理解。此外，課文中的詩歌可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，散文可以讓學(xué)生更好地了解人生、更好地了解社會。

（二）創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境

情感教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是學(xué)生，換句話說，情感教學(xué)是為學(xué)生量身打造的教學(xué)策略。有一位教育學(xué)家對情境教學(xué)做了這樣的比喻：如果你將10g鹽放到一個(gè)人的面前，那么他無論如何也難以下咽，但是你將10g鹽融于到一碗美味的雞湯當(dāng)中，那么他就會在享受美食的過程中將鹽消化掉。因此，教師在情感教學(xué)也要注重情境的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

例如，在有一次作文教學(xué)中，我讓學(xué)生寫作的主題是關(guān)于“親情”的，首先我給學(xué)生開啟了一個(gè)話題：“同學(xué)們，大家有沒有聽過這樣一個(gè)故事呢？古代有一個(gè)人為了讓自己的母親吃魚，在冬天臥在冰上面求魚，這既是孝道的一種體現(xiàn)，也是親情的一種體現(xiàn)。那么你們在生活當(dāng)中有沒有什么令人感動的親情故事呢？”學(xué)生紛紛暢所欲言，有的學(xué)生講述了媽媽背著自己去醫(yī)院的故事，還有的學(xué)生講述了爸爸給自己買新衣服自己不舍得穿的故事。這樣一來，學(xué)生再進(jìn)行寫作就會游刃有余了。

（三）注重與學(xué)生的情感交流

情感教學(xué)的重要特質(zhì)是交流。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂中，教師是課堂的主體，學(xué)生是知識的被動接受者，師生之間的互動交流少，師生之間的關(guān)系不夠和諧。語文教師也不注重對學(xué)生進(jìn)行德育教育和參與學(xué)生的心理建設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生的心理和人格存在某種程度的缺陷，尤其是在中學(xué)這個(gè)階段，學(xué)生的思想容易走彎路。

因此，教師應(yīng)該更新自己的教育理念，構(gòu)建全新的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的課堂主體地位，平等地與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流。比如在每次上語文課之前，我都會提前來到教室，和學(xué)生親切地進(jìn)行交流，談?wù)撜Z文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，或者談?wù)撾娨暽系男侣?、藝術(shù)、歷史等等，拉近了與學(xué)生之間的距離，學(xué)生的性格也變得果敢、自信、隨和。

總而言之，情感教學(xué)是提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要法寶。作為初中語文教師，要把握好情感教學(xué)，注重情感的滲透，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步。

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