滿宏顯

摘 ?要：語文學(xué)科在初中階段學(xué)生所有所學(xué)科目中，占據(jù)著極為重要的地位。語文作為一門教授文學(xué)知識的學(xué)科，不僅可以幫助學(xué)生提高基礎(chǔ)寫作水平、增加學(xué)生的文化素養(yǎng)，還能夠擴(kuò)大學(xué)生的知識儲備，使學(xué)生能夠通過所學(xué)語文技能來進(jìn)行表情達(dá)意。閱讀是語文中的重要教授內(nèi)容之一，隨著新課改的不斷深化，教師應(yīng)不斷探索提升初中語文閱讀教學(xué)有效性的策略及方法，促進(jìn)學(xué)生個性化思維的發(fā)展，養(yǎng)成良好的語文閱讀習(xí)慣。本文主要探究在初中語文教學(xué)中，提高語文教學(xué)有效性的策略，以期對教師工作的開展提供一些借鑒意義。

關(guān)鍵詞：初中語文;有效教學(xué);教學(xué)策略;方法探究

進(jìn)入初中學(xué)段后，很多學(xué)生在巨大的課業(yè)壓力之下，對閱讀的興趣急劇降低。當(dāng)前，在我國初中語文教學(xué)中，仍存在著一些不可忽視的問題，例如部分教師不能夠把握好閱讀課堂教學(xué)的節(jié)奏，使得學(xué)生在課上注意力不集中，語文課堂閱讀效率低下。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革，對于初中語文的教學(xué)要求越來越嚴(yán)格，所以在進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)時，教師要重視提高閱讀教學(xué)的有效性，對原有的教學(xué)方式進(jìn)行完善和創(chuàng)新，使學(xué)生的閱讀效果在單位時間內(nèi)得到最大的發(fā)揮。那么，教師在具體開展教學(xué)的過程中應(yīng)如何去做呢？下面，筆者就與各位同仁對此展開探討，以期共同推進(jìn)初中語文閱讀教學(xué)有效性的提升。

一、借助多媒體提高學(xué)生的閱讀興趣

利用多媒體創(chuàng)設(shè)生動直觀的教學(xué)情境，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境時，教師要針對課文的重難點(diǎn)內(nèi)容精心選擇素材，使學(xué)生借助直觀的圖片和視頻，圖文結(jié)合分析課文內(nèi)容，加深對課文的理解。

例如，在教學(xué)《紀(jì)念白求恩》這篇課文時，教師可以利用多媒體向?qū)W生介紹白求恩的生平事跡，并為學(xué)生講述白求恩生前的有趣故事。在直觀的教學(xué)情境下，學(xué)生對課文所寫的人物就具有了初步了解，這時再分析課文，有利于他們掌握課文的主旨和含義，體會白求恩身上的優(yōu)秀精神與品質(zhì)。

二、創(chuàng)建語文個性化閱讀教學(xué)模式

創(chuàng)建個性化語文閱讀教學(xué)模式，是實現(xiàn)個性化閱讀教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一是要注重創(chuàng)建合適的閱讀教學(xué)情境。語文閱讀教學(xué)情境對閱讀教學(xué)有著重要的影響，也直接影響教學(xué)的有效性。因此，教師應(yīng)注重運(yùn)用多種方式創(chuàng)設(shè)閱讀情境，如，運(yùn)用故事方式講解課文背景，也可以通過激發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴來增強(qiáng)學(xué)生閱讀的強(qiáng)烈興趣。

因此，教師可以加強(qiáng)學(xué)生對閱讀感悟的訓(xùn)練，閱讀感悟是語文閱讀的重要內(nèi)容，加強(qiáng)對學(xué)生個性閱讀感悟訓(xùn)練，是彰顯學(xué)生個性、培養(yǎng)學(xué)生個性情感體驗的重要方面。對此，教師可用以下方法訓(xùn)練：掌握文章的脈絡(luò)，從整體上進(jìn)行感悟;品味語言，感悟語言魅力;重視朗讀，體會語言運(yùn)用;抓住課文中心思想，進(jìn)行深入體會。除此之外，教師應(yīng)提高學(xué)生的個性化閱讀能力。培養(yǎng)提升學(xué)生個性閱讀理解能力，是增強(qiáng)學(xué)生個性化閱讀有效性的重點(diǎn)。教師可采取學(xué)生自主探究閱讀與教師啟發(fā)相結(jié)合的方法，也可以運(yùn)用獨(dú)立思考與小組合作等方式來開展個性化閱讀教學(xué)。

三、重視非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)工作的開展

想要在初中語文課堂中順利開展非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)，第一步就是要加強(qiáng)初中語文教師隊伍的建設(shè)，及時更新教師的教育理念與教學(xué)手段，促使初中語文教師能夠加強(qiáng)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，提高自身的教學(xué)能力。同時，教師也要積極在教學(xué)實踐中，針對新課改中所提出的新要求，對原來的教學(xué)方法與教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，加強(qiáng)對非連續(xù)性文本閱讀這一閱讀類型的重視。教師是初中生在語文學(xué)習(xí)過程中的引領(lǐng)者，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)中最信賴的人，只有教師的教學(xué)能力提高了、教學(xué)模式新穎了，學(xué)生才能夠在語文課堂中，提高對非連續(xù)性文本閱讀的重視，以更加認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度去對待它，從而促使自身閱讀能力的有效提升。

例如：對初中語文教材中的閱讀資源進(jìn)行深入挖掘。教師應(yīng)該充分利用教材中的有限資源，在語文課堂中向?qū)W生滲透非連續(xù)性文本閱讀的方法，提高對它的重視。比如引導(dǎo)學(xué)生描述文中的插圖，使學(xué)生進(jìn)入與文章相符的真實情景，從而加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。比如在《阿長與山海經(jīng)》這篇文章中，有一張黑白圖片，上面畫著一位中年的婦女和一個少年。據(jù)此，教師就可以有意識地讓學(xué)生結(jié)合這張插圖，對他們的談話內(nèi)容展開描述與想象。借助教材中的閱讀資源，提高學(xué)生在閱讀中的讀圖、概括、分析等能力。這樣的教學(xué)方法，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課本內(nèi)容的同時，進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀方面的訓(xùn)練，可謂是一舉兩得。

綜上所述，初中語文教師想要提升閱讀教學(xué)的有效性，就要從教學(xué)實踐出發(fā)，發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)中所存在的問題，據(jù)此來對現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新。結(jié)合初中生的現(xiàn)有閱讀水平，選擇適合學(xué)生閱讀的課外資料，培養(yǎng)他們的閱讀興趣，通過日積月累來促進(jìn)初中生閱讀水平的提高。

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