白紀(jì)紅

摘要：良好的空間立體感能有效幫助學(xué)生更方便地認(rèn)識世界、了解生活，開展學(xué)習(xí)的一種全面運用的技能?？臻g觀念直接影響學(xué)生的二維、三維的思索能力及空間想象力的學(xué)習(xí)與發(fā)展。小學(xué)生的空間能力需要我們教師來培養(yǎng)建立，因為他們的空間立體感的認(rèn)知程度比較次，所以要針對他們周圍的立體物體進行感知，用平面圖形進行加工，重新組合，進而增強空間意識。本文將結(jié)合新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)課本知識的教育特點，對如何培養(yǎng)學(xué)生空間觀念談一談自己的看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);空間立體感;滲透教學(xué)

引言：

小學(xué)階段是建立及養(yǎng)成學(xué)生立體思維觀念的最佳階段。多維度空間的思索能力及空間想象力不是短期就能培養(yǎng)出來的，是一個循序漸進的通過慢滲透方式養(yǎng)成的。新課標(biāo)的改革將原有的平面幾何圖形擴充到空間立體圖形的范圍，并不是簡單地將平面圖形通過重組拼接成立體的圖形就可以了。要培養(yǎng)學(xué)生通過對微觀存在事物進行合理憑空想象、對比分析，借助直觀的平面幾何圖形拼接重組，達(dá)到解決問題的新方法。

一、目前教學(xué)模式對空間觀念培養(yǎng)意識有所忽略

通過走訪調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前階段教學(xué)形式主要存在幾點問題：第一點：教師對空間觀念的重視程度不夠，僅淺止于應(yīng)試教學(xué)的相關(guān)知識。

第二點：學(xué)生只認(rèn)得一些基礎(chǔ)的教學(xué)圖形，達(dá)不到刺激學(xué)生的探究和自主學(xué)習(xí)的欲望。

第三點：老師對空間觀念課時的教案準(zhǔn)備不充分，并不知道如何引導(dǎo)、滲透，無具體規(guī)劃。

第四點：沒有將空間教學(xué)與實際生活相結(jié)合，只是把概念論述進行生硬的講解。

第五點：應(yīng)試教育下，將空間概念停留在筆答階段，無從得知學(xué)生的實操能力水準(zhǔn)空間觀念就是將虛無縹緲的多個集合點進行排列組成的三維圖形，將運動或靜止的圖形通過坐標(biāo)軸展示出來，二維平面圖形就有2個坐標(biāo)軸x、y;三維立體圖形有3個坐標(biāo)軸x、y、z?；\統(tǒng)的概念只是加深學(xué)生的印象，做不到思維觀念的合理轉(zhuǎn)變，所以老師有改革意識地引用創(chuàng)新性教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容情景化。情景化教學(xué)模式能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在輕松的氛圍下學(xué)習(xí)，將微觀抽象空間的線、點轉(zhuǎn)變成直觀現(xiàn)實的立體構(gòu)成。

二、空間立體圖形觀念的培養(yǎng)策略規(guī)劃

（一）通過實操，搭建立體圖形對空間想象能力的培養(yǎng)

空間觀念是建立在實物認(rèn)知的基礎(chǔ)上，通過動手復(fù)制、恢復(fù)操作，建立空間意識的思維想象能力，能快速地讓學(xué)生將所看到的立體圖形在腦海中形成組合的框架，快速復(fù)制粘貼虛擬圖形。例如：正方體的教學(xué)中，學(xué)生之前對正方形已經(jīng)熟記，這次讓學(xué)生觸摸觀察立方體的組合面，思考如何將正方形做成正方體的實操活動。老師有效地指引學(xué)生從多角度進行觀察立方體，并對立方體進行描述，將所看到的面用筆畫出、用剪子裁剪、用膠水進行粘貼;圓柱體教學(xué)時，為學(xué)生提供不同長度的吸管教具，學(xué)生一起觀察圓柱石膏體，自己搭建圓柱體框架，小組討論應(yīng)裁剪的上下面及中間圖形。這樣既鍛煉了學(xué)生的動手能力、提升了對空間體積大小的認(rèn)知，又鍛煉了學(xué)生的想象力。

（二）結(jié)合網(wǎng)絡(luò)ui技術(shù)，將靜態(tài)圖變成動態(tài)圖，提升空間想象力

利用ui技術(shù)，將教學(xué)圖案動靜結(jié)合，將微觀抽象的轉(zhuǎn)變成直

觀現(xiàn)實的?？梢詫D形進行同步解說，對組合圖形運用多顏色填充方法明顯辨別圖形，可以將重點講述區(qū)域在大屏幕上定格停留。通過多媒體的輔助性教學(xué)方式，可以將立體幾何圖形進行拆分，將二維平面圖形通過移動、旋轉(zhuǎn)、剪切等演示，順利幫助學(xué)生進行思維及實操的過渡。如：切分蛋糕，計算所占面積;在方形中計算內(nèi)部圓形的陰影面積等，解決因無法真實操作所產(chǎn)生的弊病。

（三）將現(xiàn)實立體原型合理運用

知識與生活是你中有我，我中有你的交并關(guān)系。所以要從學(xué)生的平常生活著手，從熟知的、感興趣的場景設(shè)立情景化教學(xué)，要打造現(xiàn)實的、有意義的、趣味性學(xué)習(xí)氛圍。如：老師布置家庭作業(yè)，對家里的正方形物體進行實際測量并舉例說明;通過對圓的學(xué)習(xí)，討論為什么車胎、瓶蓋、水杯是圓的。通過學(xué)習(xí)會發(fā)現(xiàn)，家庭生活的擺設(shè)很多是對稱的、成對的。生活中的實際例子太多，就不在此一列舉了?？臻g觀念的培養(yǎng)不僅來源于課堂，更涉及到實際生活的運用，要善于發(fā)現(xiàn)空間圖形的魅力所在。

三、空間思維的養(yǎng)成

思維意識的養(yǎng)成離不開動作的配合，人的手、腦之間的聯(lián)系是分不開的，有一個代名詞“動作思維”即直觀動作思維，它是邏輯思維養(yǎng)成的奠基石。學(xué)生在掌握抽象數(shù)學(xué)方法前，就是用手指擺弄、對當(dāng)前的認(rèn)知感及實際操作解決問題。小學(xué)數(shù)學(xué)階段接觸運用最早的就是用手指計算數(shù)字加減法。學(xué)生只有在聽、看、玩、練中才能保持大腦持續(xù)活躍狀態(tài)，進行思考分析，從而達(dá)到訓(xùn)練思維發(fā)散的意識。例如：讓學(xué)生在對面能看到的空地上將一堆積木進行簡單搭建，他不會立刻告訴你所要搭建東西的種類，只能在搭建后所出現(xiàn)的圖形進行想象，再用簡單的文字進行描繪復(fù)述。孩子的思維是從事物外表向內(nèi)部、從局部向全面進行觀察、判斷、推理、演示的，并隨著知識量的不斷擴充進行逐步的、正確的、加深的過程。實際操作是動作思維的中流砥柱，學(xué)生通過對物體的觸摸、擺弄可而進行，實際操作一旦被終止，思維、思路便也伴隨著停下來了。

四、結(jié)束語

綜上所述，空間觀念的培養(yǎng)是循序漸進的長期訓(xùn)練，一線數(shù)學(xué)教師要有意識地引導(dǎo)開發(fā)學(xué)生對空間立體的想象能力，運用各種謀略手段，創(chuàng)建自己獨特化的教學(xué)模式，在幾何圖形與空間立體圖形課時中培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、運用、實操等多種能力的鍛煉，促進學(xué)生空間思維立體圖形意識的養(yǎng)成。

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