楊小江

摘 ?要：新課標(biāo)要求各個(gè)課程都要不斷創(chuàng)新，改進(jìn)傳統(tǒng)的授課模式，強(qiáng)調(diào)同學(xué)的主體地位，讓他們可以全身心地投入到課堂中，落實(shí)素質(zhì)教育。初中數(shù)學(xué)課堂的創(chuàng)新，可以通過互動(dòng)學(xué)習(xí)來完成，做到生生、師生之間的良好交流和互動(dòng)，有效地彌補(bǔ)以往的被動(dòng)型課堂中的許多不足，使得教師可以更好地傳授知識，學(xué)生也更容易接受數(shù)學(xué)思想，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);互動(dòng)學(xué)習(xí);數(shù)學(xué)教學(xué)

引言：

數(shù)學(xué)知識相較于其他的科目來說，其抽象性和邏輯性都更加強(qiáng)，因此，對于初中生來說也有一定的難度。教師在實(shí)際授課時(shí)，可以采取有效的措施改進(jìn)教學(xué)方式，可以幫助初中數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量得到一定的提升。互動(dòng)學(xué)習(xí)這一方式作為一項(xiàng)效果較好的模式，將其應(yīng)用在數(shù)學(xué)課堂上，能夠在一定程度上提升同學(xué)們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)開拓更廣闊的道路。

一、現(xiàn)狀

因?yàn)閭鹘y(tǒng)的授課模式深入人心，以及因?yàn)殚L期受到應(yīng)試教育的影響，許多教師的授課觀念十分的傳統(tǒng)。在數(shù)學(xué)課堂中，他們過分重視與對于基礎(chǔ)概念的灌輸以及一些與考試相關(guān)的解題技巧，并沒有充分意識到學(xué)生才是課堂的主體，沒有采取一定的措施去體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。這樣導(dǎo)致初中生長期處于一種單向的、被動(dòng)的數(shù)學(xué)教學(xué)情景中，逐漸喪失了對于數(shù)學(xué)知識的探索興趣，甚至導(dǎo)致部分同學(xué)討厭這門學(xué)科。若是這一情況不斷發(fā)展下去，會(huì)嚴(yán)重地阻礙學(xué)生的思維發(fā)展。此外雖然有一部分學(xué)校雖然已經(jīng)在課堂中使用互動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，但是具體的應(yīng)用中還是存在著一些不合理的現(xiàn)象，例如案例導(dǎo)入設(shè)計(jì)不夠合理，忽略了互動(dòng)的重要性等^[1]。

二、應(yīng)用

（一）做好課前導(dǎo)入

初中課堂上對于互動(dòng)學(xué)習(xí)方式的使用，要求老師在課前一定要保證做好準(zhǔn)備工作。教師在當(dāng)天課程完成之后，可以在課后作業(yè)中新增一項(xiàng)有關(guān)下節(jié)課的預(yù)習(xí)任務(wù)。在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，一定要立足于互動(dòng)教學(xué)這一基礎(chǔ)，確保所提出的問題能夠在下節(jié)課堂上創(chuàng)造一個(gè)融洽的互動(dòng)氛圍。因此，教師在作業(yè)的布置上，可以巧妙地提出一些問題，來引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地去思考，自主地解決，可以讓他們在預(yù)習(xí)過程中始終懷有濃重的好奇心。

例如，在八年級《軸對稱圖形》一課講解之前，可以布置如下的預(yù)習(xí)任務(wù)：“同學(xué)們在回家路上和自己的家中仔細(xì)觀察，尋找軸對稱物體呢？是怎么判斷出來的？”在第二天的課堂上，便可以通過互動(dòng)交流的模式，讓同學(xué)們在課堂上講述自己的發(fā)現(xiàn)，并且說出理由。通過這樣的導(dǎo)入，可以讓同學(xué)們主動(dòng)地去研究下節(jié)課的內(nèi)容，并且也可以保證第二天課程具有一定的互動(dòng)性。

（二）實(shí)行互動(dòng)總結(jié)

課堂的歸納總結(jié)，在任何科目的教學(xué)中都是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它主要是對課堂中的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)總體的回顧以及總結(jié)。通過總結(jié)，可以保證同學(xué)們更加深入的理解相關(guān)的概念。初中數(shù)學(xué)課堂可以使用互動(dòng)總結(jié)的方式來完成教學(xué)的總結(jié)。首先在授課過程中，老師要鼓勵(lì)同學(xué)們在聽課時(shí)，自主的進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)，在課堂結(jié)束之后讓其互相交流表達(dá)出來。其次，教師可以事先準(zhǔn)備一些總結(jié)性較強(qiáng)的問題，在同學(xué)們進(jìn)行總結(jié)之前，將這一問題拋出，讓同學(xué)們可以針對教師所提出的問題將知識總結(jié)地更加全面與精準(zhǔn)。通過這樣的方法，可以保證產(chǎn)生如下的教學(xué)效果：讓同學(xué)們有效地將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和實(shí)踐相融合，在自主進(jìn)行總結(jié)的過程中，可以更好地掌握課堂所學(xué)知識，并且能夠幫助他們構(gòu)建科學(xué)的知識框架^[2]。

以《相似三角形的判定》一課為例，在課堂結(jié)束之后，教師便將自己準(zhǔn)備好的問題提出：“相似三角形的定義、判定的方法、相似比、判定的定理都是什么？”讓同學(xué)們小組之間討論總結(jié)，然后可以派出一些代表向全班展示其總結(jié)的成果。教師再展開一定的評價(jià)，在評價(jià)過程中要多給學(xué)生以鼓勵(lì)。這樣，在自主總結(jié)的過程中，可以更好地吸收這些知識，便于之后的應(yīng)用。

（三）創(chuàng)新互動(dòng)模式

在開展互動(dòng)教學(xué)時(shí)，不光要關(guān)注到教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，還要充分發(fā)揮同學(xué)之間互動(dòng)的作用。因?yàn)槌踔猩继幵谏L發(fā)育的共同階段，所以他們的思維模式大多都存在趨同性。通過讓他們之間進(jìn)行有效的互動(dòng)和交流，可以減少課堂的壓迫感，更好地調(diào)動(dòng)其思維。學(xué)生之間熱烈的交流和互動(dòng)，能夠使數(shù)學(xué)課堂更加的輕松愉快，使教學(xué)目標(biāo)能夠更加高效地完成，同時(shí)也能夠幫助同學(xué)們吸收更多的知識。

例如，在講《三角形的內(nèi)切圓》一課時(shí)，可以在課堂開始之前，通過作圖的方式來加強(qiáng)生生之間的互動(dòng)。讓同學(xué)們和同桌進(jìn)行探討，怎樣才能保證在已知三角形內(nèi)做圓保證它和三角形各邊相切。通過這樣的討論，保證大家都參與到課堂中，每個(gè)人都能發(fā)表自己的意見，營造出更加輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

三、結(jié)束語

綜上，在新課標(biāo)的要求下，有許多的初中數(shù)學(xué)教育是不達(dá)標(biāo)的，他們往往太過關(guān)注與成績和考試，而忽視學(xué)生的興趣，教師存在十分嚴(yán)重的認(rèn)知偏差?；诖?，初中時(shí)期的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該將關(guān)注的重點(diǎn)放在對學(xué)生自身能力的培養(yǎng)和提升上，可以使用互動(dòng)教學(xué)方式來吸引其對于數(shù)學(xué)問題的興趣，從而在課堂上可以主動(dòng)的跟隨教師的思維來研究和解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]張勤.試論“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與研究[J].課程教育研究，2015（21）：7.

[2]方秋群.淺談合作互助教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)章節(jié)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2015（07）：35.