曹露絲

摘要：“讀寫結(jié)合策略”是一種新的教學(xué)模式，它對提升初中語文教學(xué)效率大有裨益，同時也增強(qiáng)了初中語文教學(xué)的效果。初中語文教學(xué)中，記敘文是主要的文學(xué)體裁之一，所以強(qiáng)化記敘文閱讀與寫作基本功是很重要的。本文從自身的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對初中記敘文如何進(jìn)行讀寫結(jié)合進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué);讀寫結(jié)合;思考

閱讀跟寫作是相輔相成的，閱讀既可以引領(lǐng)寫作，寫作同時也可以反哺閱讀。因此在當(dāng)前的語文教學(xué)中采用讀寫結(jié)合的策略是有助于“以讀促寫、以寫促讀”的，完全自然以及隨意的讀寫結(jié)合都是不可取的。為了更好地幫助初中生提高記敘文讀寫能力，教師研究如何將閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練結(jié)合在一起并實(shí)踐于教學(xué)課堂上是很有必要的。

部編版初中記敘文讀寫結(jié)合教學(xué)中的現(xiàn)狀

（一）記敘文閱讀與寫作教學(xué)割裂

初中語文記敘文的教學(xué)中閱讀與寫作發(fā)展不平衡是很嚴(yán)重的問題，在閱讀教學(xué)中對記敘文內(nèi)容的理解和體悟是教學(xué)的重點(diǎn)，著重于字詞的積累、段意如何概括、中心思想的歸納、閱讀后的拓展等等，“寫了什么”“寫的如何”是閱讀這篇記敘文的主要目標(biāo)。而在寫作教學(xué)中“寫什么”“怎么寫”是需重點(diǎn)考慮的，在選材、立意、構(gòu)思、表達(dá)等這些寫作的方法中會花大量的精力，對其形式要求與訓(xùn)練也很嚴(yán)格。可以看出部編版記敘文在讀寫結(jié)合上存在相互割裂的情況，讓閱讀與寫作緊密結(jié)合起來使之相互促進(jìn)是教學(xué)的重點(diǎn)。

（二）記敘文讀寫結(jié)合教學(xué)方式刻板單一

初中記敘文的教學(xué)方式也會對學(xué)生們記敘文的閱讀與寫作產(chǎn)生很大的影響，比如現(xiàn)在初中語文教師的通病是對學(xué)生記敘文閱讀的教學(xué)太過于模式化，盲目追隨著學(xué)校安排的教學(xué)任務(wù)以及課標(biāo)的要求，教學(xué)方式不夠靈活，對學(xué)生進(jìn)行記敘文寫作指導(dǎo)和評改時也顯得機(jī)械死板。"過分挖掘文中的寫作方法也是部分教師教學(xué)中存在的問題，比如對文本仿寫和語言積累，要求學(xué)生在記敘文閱讀中進(jìn)行寫作訓(xùn)練，都嚴(yán)重地影響到了學(xué)生進(jìn)行記敘文讀寫結(jié)合的積極性。

（三）記敘文讀寫結(jié)合缺乏系統(tǒng)訓(xùn)練

對記敘文讀寫結(jié)合進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練是十分重要的，但實(shí)際上是有很多教師不清楚寫作指導(dǎo)的目標(biāo)的，在寫作課的課時安排上也顯得比較無序、無計(jì)劃性。記敘文的素材是來源于生活又高于生活的，現(xiàn)在記敘文進(jìn)行閱讀與寫作時卻忽略了這點(diǎn)，其素材主要來源于課本內(nèi)容。教師很多時候是對記敘文的結(jié)構(gòu)和立意缺乏足夠的重視的，也經(jīng)常由于學(xué)生多教學(xué)任務(wù)重，無法及時對學(xué)生寫作做評改，重評就更談不上了，這些都是影響記敘文系統(tǒng)訓(xùn)練的因素，學(xué)生們的記敘文讀寫能力因此很難得到提升。

二、部編版初中語文記敘文讀寫結(jié)合教學(xué)策略

（一）以讀促寫教學(xué)策略

1.品讀標(biāo)題學(xué)立意

標(biāo)題對記敘文是十分重要的，寫作領(lǐng)域有句老話叫“題好一半文”。很多同學(xué)在寫作時都存在不善于審題、立意、不懂如何給文章起好的標(biāo)題的情況，教師應(yīng)有意識地加強(qiáng)學(xué)生在鑒賞文章標(biāo)題的能力。初中語文教材中有很多這種好的標(biāo)題可以拿出來訓(xùn)練學(xué)生們審題立意，如林海音的《竊讀記》標(biāo)題就很有特色，一下抓住人的心理，吸引讀者繼續(xù)讀下去。四教師在閱讀教學(xué)中可以重點(diǎn)分析為什么這個標(biāo)題好，換成其他標(biāo)題行不行，相信經(jīng)過多次訓(xùn)練后學(xué)生記敘文擬寫標(biāo)題的能力會有所加強(qiáng)。

2.閱讀課文學(xué)構(gòu)思

初中語文教材中的記敘文很多都有清晰的思路，條理清楚，層次分明，可以讓學(xué)生從整體構(gòu)思、寫作順序、列提綱這三個方面來學(xué)習(xí)體會，以便達(dá)到寫記敘文時思路清晰的目的。為了能夠充分表達(dá)文章的主題思想，在寫作前進(jìn)行整體構(gòu)思是很有必要的。在實(shí)際的記敘文寫作中會出現(xiàn)所選取的材料重復(fù)低效甚至與文章的中心思想無關(guān)的情況，這就需要對寫作材料學(xué)會取舍，選取那些有代表性的材料按照文章的整體結(jié)構(gòu)運(yùn)用進(jìn)去。確定寫作順序也是很重要的，可以分為時間順序、空間順序、事理的邏輯順序這三大類，而選取哪個順序卻是依據(jù)文體特點(diǎn)和題材的需來具體確定。列提綱是很好的寫作習(xí)慣，同時也能很好的培養(yǎng)學(xué)生寫作思維。學(xué)生在閱讀記敘文時可以把文章的框架及文章每個部分的要點(diǎn)用提綱列出來，不僅可以幫助他們充分地理解文章的內(nèi)容，而且對其寫作思路的清晰和完善也大有裨益。

3.精讀課文學(xué)技法

記錄作者的所見所聞和所思所想是記敘文的特點(diǎn)，學(xué)生可以通過精讀課文學(xué)習(xí)記敘順序，順敘、倒敘、插敘和補(bǔ)敘是四種記敘順序。而且精讀課文學(xué)習(xí)記敘視角也是很重要的，這會直接影響著記敘文的表達(dá)效果。第一人稱和第三人稱是初中語文記敘課文中最常見的，第二人稱是只能在局部出現(xiàn)，不能通篇使用。第一人稱說明是以當(dāng)事人“我”的角度來看的，第三人稱代表是以局外人的角度敘述的，而第二人稱則是人物面對面地交流時敘寫所用的。

（二）以寫促讀教學(xué)策略

1.先寫后讀以寫促讀

為了通過寫作來提高學(xué)生們的閱讀水平，教師可以讓同學(xué)們不要提前閱讀相關(guān)的課文范文，而是給其布置與課文相關(guān)的題目進(jìn)行寫作，或者只是針對某一部分的片段來寫。例如要學(xué)習(xí)魏巍的《我的老師》這篇課文時，就可以讓學(xué)生們對喜歡或熟悉的老師的面貌進(jìn)行描寫，再與課文中的比較，找出自己寫的有何不足之處，這樣就加深了學(xué)生對課文的理解。

2.以寫帶讀拓展閱讀

以寫作的方式進(jìn)行大量相關(guān)的課外閱讀是非常好的，要實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作相結(jié)合僅僅靠教材中的課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而大量的蘊(yùn)含著豐富讀寫價(jià)值的課外文章不僅為寫作提供了豐富的素材，而且也能夠讓學(xué)生對教材中的課文理解得更加深刻。比如課文中有一篇范文胡適的《我的母親》，在寫作中我們也可以課外閱讀老舍寫的《我的母親》史鐵生的《合歡樹》等等寫母親的名篇，這樣安排不僅拓展了學(xué)生寫作的思路，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)記敘文閱讀和寫作能力。

三、結(jié)束語

在初中記敘文教學(xué)中，讀寫結(jié)合的教學(xué)探索打破了常規(guī)的語文教學(xué)模式，將其閱讀與寫作教學(xué)緊密的結(jié)合起來對增強(qiáng)學(xué)生的記敘文讀寫能力是大有裨益的。記敘文也是語文學(xué)習(xí)中初中生必須掌握的一種基礎(chǔ)性文體，本文針對當(dāng)前記敘文讀寫結(jié)合的教學(xué)現(xiàn)狀，提出了“以讀促寫”和“以寫促讀”的教學(xué)策略，期望可以為中學(xué)語文教師進(jìn)行記敘文的教學(xué)提供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾騫.記敘文寫作教學(xué)策略之讀寫結(jié)合法——以當(dāng)代短篇小說的敘事視角為例[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（04）：45-46.

[2]朱巧彬.基于讀寫結(jié)合的初中記敘文教學(xué)[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（08）：225.