郭俊華

摘 ?要：提升高中生的英語核心素養(yǎng)成為英語教師教學(xué)的重要話題。英語教師要結(jié)合一定的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)能力、提升學(xué)生的文化品格、提升學(xué)生的思維品質(zhì)、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等。基于此，本文結(jié)合高中英語核心素養(yǎng)提出了具體的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);核心素養(yǎng);高效課堂

核心素養(yǎng)是新時(shí)代對學(xué)生發(fā)展提出的具體要求，是學(xué)生綜合素質(zhì)的總體體現(xiàn)。在核心素養(yǎng)的背景下，各學(xué)科的教師既迎來了教學(xué)機(jī)遇，又迎來了教學(xué)改革的壓力。高中英語學(xué)科對于高中生的成長意義是重大的，其具體的核心素養(yǎng)內(nèi)容體現(xiàn)為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。雖然核心素養(yǎng)被提到了重要的日程，但真正能將核心素養(yǎng)鉆研透并實(shí)施教學(xué)改革的教師為數(shù)不多。英語教師應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)地位體現(xiàn)出來，并堅(jiān)持以學(xué)生為本，從而帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，完成核心素養(yǎng)的教學(xué)要求。結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及對核心素養(yǎng)的理解，筆者進(jìn)行了如下教學(xué)嘗試：

一、將短語編成話，提升學(xué)生語言能力

英語通俗地理解，它就是一種語言，但語言能力的提升離不開勤學(xué)多練。但在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，英語教師常常將視線盯在詞匯、語法方面，讓學(xué)生參與對話或進(jìn)行語言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)不多，導(dǎo)致學(xué)生在考試中個(gè)個(gè)是高手，在英語對話中成為“啞巴”。在核心素養(yǎng)背景下，英語教師應(yīng)充分考慮英語的學(xué)科特點(diǎn)，為學(xué)生提供訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說英語。為了避免單調(diào)的聽課模式，英語教師可以在講授英語固定短語中，鼓勵(lì)學(xué)生將短語改編成英語對話的形式，讓學(xué)生在表達(dá)中提升自己的語言能力。

例如，在“Friendship”單元教學(xué)中，在教材的第一部分知識(shí)中出現(xiàn)了Calm down、have got to等短語，這些短語是學(xué)生必須要掌握的文本重點(diǎn)。在教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生以小組合作的形式將這些短語融合成對話里的內(nèi)容，并讓小組以對話的形式進(jìn)行表達(dá)。如此，每個(gè)小組的學(xué)生都很積極地投入到編對話的活動(dòng)中，不僅活躍了英語課堂的氣氛，也提升了學(xué)生的語言能力。

二、強(qiáng)化文化教學(xué)，提升學(xué)生文化品格

語言的本質(zhì)在于傳遞文化，英語國家的文化是非常豐厚的，通過學(xué)習(xí)外國的優(yōu)秀文化可以豐富學(xué)生的認(rèn)知，形成學(xué)生的文化認(rèn)同感，提升學(xué)生的文化情感。但在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，英語教師常常只重視英語教材的知識(shí)本身，很少強(qiáng)化西方的文化，導(dǎo)致學(xué)生對西方文化一知半解甚至一無所知。高中英語教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)文化的學(xué)習(xí)氛圍，適當(dāng)拓展有關(guān)的知識(shí)，提升學(xué)生的文化品格。

例如，在學(xué)習(xí)“Nelson Mandela - a modern hero”單元知識(shí)時(shí)，在筆者的最初教學(xué)設(shè)計(jì)里，筆者打算讓學(xué)生通過自讀文本進(jìn)行文化感知，但想到學(xué)生平時(shí)很少有時(shí)間看課外的書籍或資料，筆者決定改變最初的教學(xué)設(shè)想。而是在課堂為學(xué)生播放了曼德拉的感人故事。在視頻故事的感染下，學(xué)生們對曼德拉的人生充滿了尊敬，并產(chǎn)生了深層了解主人翁的欲望。于是，筆者借助學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生閱讀了文本。通過在課堂為學(xué)生拓展相關(guān)的人物故事，不僅激發(fā)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，還提升了學(xué)生的文化品格。

三、提問題推薦書，提升學(xué)生思維品質(zhì)

學(xué)生的思維品質(zhì)是影響學(xué)生長久發(fā)展的基本要素，思維品質(zhì)具有發(fā)散性和多元性的特點(diǎn)。學(xué)生思維品質(zhì)的形成需要教師進(jìn)行一定的啟發(fā)或牽引。英語教師應(yīng)堅(jiān)持創(chuàng)新教學(xué)的形式，在必要的時(shí)候給予學(xué)生提問，或?yàn)閷W(xué)生推薦一定的課外書籍，讓學(xué)生在眾多的課外閱讀中拓展思維，提升他們的思維品質(zhì)。

例如，在教學(xué)“English around the world”時(shí)，筆者采用問題情境教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性、創(chuàng)造性。提出的問題是“Do you know which countries in the world are using English？ What is the difference between these countries？”通過提問，不僅吸引了學(xué)生的課堂注意力，還拓展了學(xué)生的思維。此外，為了豐富學(xué)生的認(rèn)知，筆者還為學(xué)生推薦了一些課外閱讀書目，比如，War and Peace、Notre Dame de Paris，在原汁原味的英語世界里，學(xué)生的思維也跟著作者的思路轉(zhuǎn)，其思維能力自然提升。

四、小組合作研究，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不僅體現(xiàn)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還體現(xiàn)為學(xué)生學(xué)以致用的能力。但在傳統(tǒng)的教學(xué)形式中，英語教師常常將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)剝奪，無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在新的課程改革下，教師的教學(xué)地位要發(fā)生變化，要將學(xué)生的學(xué)習(xí)地位體現(xiàn)出來，教師要給予學(xué)生更多的研究與總結(jié)時(shí)間，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，如此，才能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，提升學(xué)生學(xué)以致用的能力。

例如，“在Earthquakes”部分教學(xué)時(shí)，筆者采用了“小組合作教學(xué)法”，將班級(jí)的學(xué)生分成了幾個(gè)小組，并讓他們整理總結(jié)單元閱讀中的有關(guān)內(nèi)容。為了讓學(xué)生的研究更有方向性，筆者為學(xué)生提出了幾個(gè)問題：What natural phenomena do the text focus on？ What is the gist of the text？在問題的導(dǎo)向下，學(xué)生們合作的方向更為明確。每個(gè)小組中通過閱讀和討論的形式整理出文本的重點(diǎn)，有的學(xué)生還提出了應(yīng)付地震的有效方法。通過合作與研究的學(xué)習(xí)形式，不僅促進(jìn)了學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作，還活躍了學(xué)生的思維，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

總之，提升高中生的英語核心素養(yǎng)是擺在英語教師面前的重要教學(xué)任務(wù)。但英語核心素養(yǎng)涵蓋的內(nèi)容較多，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)不是短時(shí)間內(nèi)就能實(shí)現(xiàn)的。提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)不僅需要英語教師進(jìn)行教學(xué)觀念的改變，更需要教師為學(xué)生搭建自學(xué)和探究的平臺(tái)。只有提升學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生成為英語課堂的主人，才會(huì)讓學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，最終提升他們的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力。

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