鄒海

摘 ?要：小學(xué)語文教材中編選的課文文質(zhì)兼美，小學(xué)生讀起來也是通俗易懂的。當前，我國教育部門出臺的相關(guān)文件中，要求中小學(xué)校要充分發(fā)揮課堂教學(xué)陣地的作用，幫助學(xué)生從小打好精神底色，逐漸形成文化素養(yǎng)，同時也讓優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化在新一代中得以傳承。本文主要探討小學(xué)中高年級課堂教學(xué)與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效融合對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;傳統(tǒng)文化;融合

當前，國際交往越來越密切，我國的對外文化交流也越來越頻繁。我國對外開放的大門越開越大，在文化對外輸出的過程中，產(chǎn)生了良好的效果?，F(xiàn)如今，有越來越多的國家對中華傳統(tǒng)文化產(chǎn)生了濃厚的興趣。這些國家中對中國文化有興趣的人們紛紛從世界各地紛至沓來，吸取中國傳統(tǒng)文化的精華。小學(xué)語文教材中，入選了很多文質(zhì)兼美的課文，其中都蘊含著豐富的傳統(tǒng)文化，但是需要教師去挖掘，否則單靠小學(xué)生自己閱讀難以體會到其中的傳統(tǒng)文化。這就需要教師進行挖掘，充分研讀漢字、文本，將其在知識的教學(xué)中巧妙地滲透。接下來，本文從識字教學(xué)、文本解讀、習(xí)作教學(xué)以及課外實踐活動等四個方面探討滲透傳統(tǒng)文化的有效策略。

一、識字寫字教學(xué)與傳統(tǒng)文化的傳承

義務(wù)教育語文新課程標準中明確提出，引導(dǎo)學(xué)生“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣”。識字是小學(xué)語文教學(xué)的重點項目，因此，教師可以在教給學(xué)生識字的過程中巧妙地滲透傳統(tǒng)文化。小學(xué)語文教師在說文解字的過程中引經(jīng)據(jù)典地組織趣味性地識字認字活動，幫助學(xué)生從中增進對傳統(tǒng)文化的了解。

如在教學(xué)“眾”字的時候，筆者曾給學(xué)生解釋為：“站立著的三個人，‘三，還表示眾多?！庇谑?，當學(xué)生下次再看到“眾”字的時候就能想到三個人，也就知道了是很多人在一起的意思。筆者還借機給學(xué)生解釋了“眾人拾柴火焰高”的故事，即拓展了“眾”字的意思，又借此向小學(xué)生頭腦中植入了團結(jié)協(xié)作的傳統(tǒng)美德。再如教學(xué)“福禍”這個詞語的時候，筆者通過引導(dǎo)學(xué)生回憶“禍福相依”的事情，同時引入了古代文成公主遠嫁西藏吐蕃，失去親人的關(guān)懷，但他卻得到了西藏人民的愛戴與尊敬，收獲了堅貞純潔而又偉大的愛情，更換得了漢藏兩組人民世代和平。通過介紹這個故事，讓學(xué)生進一步加深了對福禍的認識，同時還拓展了文化視野。

二、文本解讀過程中傳統(tǒng)文化的滲透

閱讀是中高年級小學(xué)語文的重要教學(xué)項目，學(xué)生對文本的理解如果僅僅停留在淺表的話，難以真正領(lǐng)會文章內(nèi)涵，更無從領(lǐng)會其中所蘊含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓。因此，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生進入到文本之中，在細讀文本的過程中幫助學(xué)升了解其中的傳統(tǒng)文化。

比如，教學(xué)《成吉思汗與鷹》這一課時，結(jié)合本課所在單元的主題“面對錯誤”，筆者借助成吉思汗一怒殺鷹又后悔的故事，讓學(xué)生懂得人在盛怒的時候處理事情往往會發(fā)生錯誤而追悔莫及的道理。在文本解讀的過程中，教師需要讓學(xué)生了解為什么成吉思汗會憤怒地殺掉鷹，于是筆者引導(dǎo)他們自讀課文，并找出“鷹四次打翻成吉思汗的水杯”的部分。然后再仔細講解這四次的過程，分別讓學(xué)生思考成吉思汗四次接水時的心理感受和做法，以及鷹四次打翻水后的的心理變化和做法。直到最后，一步步引導(dǎo)學(xué)生通過仔細閱讀和分析，知道了成吉思汗發(fā)現(xiàn)鷹撞翻水杯的秘密，而這個秘密是用鷹的生命換來的。在此過程中，學(xué)生們也懂得了面對錯誤的發(fā)生，不找借口，積極彌補過失，并善于從錯誤的經(jīng)歷中吸取教訓(xùn)。

三、習(xí)作教學(xué)過程中傳統(tǒng)文化的引入

單純地寫作教學(xué)會讓學(xué)生產(chǎn)生不了很大的興趣，教師可以通過讀寫結(jié)合的方式來吸引學(xué)生的興趣，也能借此機會引入優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。這樣既能讓學(xué)生加深對課文內(nèi)涵的理解，同時還能激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。

例如，教學(xué)《師恩難忘》這一課的時候，由于課文主要介紹的是作者對上一年級教師的回憶，通過在樸實的敘事中抒發(fā)對教師的尊敬和感激之情。本文就是適合滲透我國自古以來便有的尊師重教的良好傳統(tǒng)的好時機。筆者先讓學(xué)生自由地說說哪位老師最自己的影響最大，最令自己難忘，并在課下以“我最敬愛的老師”為題寫一篇習(xí)作。這期間，有位學(xué)生站起來說道，自己最難忘的不是恩師，而是對自己傷害較大的老師。筆者借此機會引導(dǎo)學(xué)生辯證地去分析老師，并為他們講述了林語堂的《我的一位國文老師》中的老師，讓學(xué)生明白，有些老師對他們嚴格要求的初衷并不想要傷害他們，而是想要幫助他們提升成績，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣。由此，尊師重教的良好傳統(tǒng)文化的滲透目標便在無形中達成。

總而言之，語文課堂閃爍著人性的關(guān)懷。教學(xué)不是僅僅停留在語言文字的欣賞方面，而是由淺入深，逐步走進文本的精髓部分，借助文本故事來進一步挖掘傳統(tǒng)文化元素，適時地滲透，讓學(xué)生在課堂上既能掌握這門交際和交流的工具，還能借此機會陶冶性情，提升文化素養(yǎng)。

參考文獻：

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