周天才

摘 ?要：隨著我國(guó)教育水平的不斷提高，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已不能完全滿足當(dāng)前的教學(xué)要求，教師必須要與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的步伐，并不斷轉(zhuǎn)變教育理念，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生可持續(xù)的發(fā)展。本文筆者從三個(gè)方面對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略進(jìn)行分析與探究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)興趣;多媒體工具;生活化情境;游戲活動(dòng)

初中階段是學(xué)生思維發(fā)展的高峰期，也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生能夠有效的開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)最主要的原因是學(xué)生是否對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。但目前教師往往以灌輸式與題海式的方式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到體現(xiàn)，興趣得不到提高，并逐漸產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，教師應(yīng)實(shí)施行之有效的教學(xué)方式，使之符合學(xué)生的心理需求，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供源源不斷的動(dòng)力。本文筆者以初中數(shù)學(xué)作為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從“借助多媒體輔助工具、創(chuàng)設(shè)生活化情境、開(kāi)展游戲活動(dòng)”三個(gè)方面，對(duì)如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣進(jìn)行分析與探究。

一、借助多媒體輔助工具

初中數(shù)學(xué)知識(shí)區(qū)別于小學(xué)，它具有較強(qiáng)的抽象性，而且教材內(nèi)容更加豐富。由于初中生的思維正在由具體形象思維向抽象邏輯思維不斷轉(zhuǎn)化，面對(duì)一些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，常常陷入思維的誤區(qū)中。同時(shí)，在這種情況下他們也逐漸喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)借助多媒體輔助工具，使抽象的知識(shí)具體化，使復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，讓知識(shí)的呈現(xiàn)方式符合學(xué)生的心理需求，同時(shí)，在這種模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更加簡(jiǎn)單，并使他們心理不斷的獲得自我效能感，從而提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

筆者在進(jìn)行“直線、射線、線段”教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生從現(xiàn)實(shí)情境中直觀的了解直線、射線、線段等平面圖形，首先運(yùn)用多媒體手段，展示圖片：“極光、鐵軌、輸油管道”，給學(xué)生以視覺(jué)上的沖擊，并把“直線、射線、線段”等抽象的概念以直觀的形式表達(dá)出來(lái)，吸引學(xué)生的注意力。隨之給學(xué)生一定的空間，組織學(xué)生結(jié)合小學(xué)階段學(xué)過(guò)的直線、射線、線段等相關(guān)知識(shí)討論這三張圖片有何特征。一段時(shí)間后讓學(xué)生們積極發(fā)言，盡量的提出更多的特點(diǎn)，并及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，隨之展開(kāi)教學(xué)。因此，借助多媒體輔助工具，能夠使學(xué)生的注意力被視頻或者圖片所吸引，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)生活化情境

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，并運(yùn)用于生活。目前教師往往忽視數(shù)學(xué)這一學(xué)科特點(diǎn)，并用刻板的數(shù)學(xué)理論、概念、定義等知識(shí)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間存在著陌生感，進(jìn)而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然不會(huì)被激發(fā)。因此，教師作為教學(xué)的研究者，應(yīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生日常生活中熟悉的生活現(xiàn)象，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，使之符合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律。同時(shí)，讓學(xué)生從情境中體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

筆者在進(jìn)行“正數(shù)和負(fù)數(shù)”教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生正確的理解正數(shù)、負(fù)數(shù)的意義，首先以生活化的案例作為教學(xué)導(dǎo)入，提出：“同學(xué)們，我們平常所說(shuō)的5度與零下5度有什么區(qū)別？水位上升10厘米與下降10厘米有什么區(qū)別？”這兩個(gè)生活化的問(wèn)題符合學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生從未思考過(guò)如何用數(shù)學(xué)符號(hào)表示這種常見(jiàn)的現(xiàn)象，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，體會(huì)了數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，并使他們迅速陷入了思考與討論中，伴隨著學(xué)生的好奇心，展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。因此，生活化情境的創(chuàng)設(shè)不僅符合學(xué)生的心理需求，還能幫助學(xué)生保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而使他們很好的融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

三、開(kāi)展游戲活動(dòng)

由于初中生心智還未完全成熟，教師在課堂有限的時(shí)間內(nèi)想要學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中是困難的。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)的開(kāi)展游戲活動(dòng)是有必要的。這一活動(dòng)的開(kāi)展不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，并使之投入到游戲活動(dòng)中，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣，還能使課堂煥發(fā)生機(jī)的活力，從而幫助學(xué)生在游戲中發(fā)揮主觀動(dòng)能性。

筆者在進(jìn)行“有理數(shù)的加減法”教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生了解有理數(shù)的意義，并掌握有理數(shù)加減法則，首先給每個(gè)學(xué)生分發(fā)不同的卡片，卡片中表示的為不同的數(shù)，有正數(shù)與負(fù)數(shù)，組織學(xué)生開(kāi)展游戲活動(dòng)。當(dāng)筆者出示一個(gè)數(shù)時(shí)，讓學(xué)生自由的組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，表示最后的結(jié)果為這一數(shù)。如：筆者出示正數(shù)3，由一個(gè)代表正數(shù)4的同學(xué)和一個(gè)代表負(fù)數(shù)-1的同學(xué)自動(dòng)組成一隊(duì)來(lái)代表正數(shù)3。通過(guò)這一游戲的開(kāi)展，不僅增加了學(xué)生之間的互動(dòng)，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的參與熱情。

綜上所述，興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力機(jī)制。因此，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與教學(xué)的研究者，應(yīng)按照具體的教材內(nèi)容，借助多媒體輔助工具，把抽象的知識(shí)形象化，以吸引學(xué)生的注意，并且創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的生活化情境，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值。同時(shí)，教師也應(yīng)適時(shí)開(kāi)展游戲活動(dòng)，使之符合學(xué)生的心理需求，并增加學(xué)生的參與意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)：

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