謝劍鋒

摘 ?要：在農(nóng)村地區(qū)受到師資水平的限制，教師想要開展這種教學(xué)方法，往往還需要克服更多的困難與阻礙。基于這樣的現(xiàn)實(shí)思考之下，我展開了此次論文的探述，從三個(gè)角度分析了如何在農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之上運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)手段。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);農(nóng)村;情境教學(xué)

無(wú)論是通過多媒體信息手段，還是通過故事性的話語(yǔ)投放，創(chuàng)建出截然不同的情境，激發(fā)學(xué)生們的興趣與參與積極性，這種教學(xué)方法都被稱之為是情境教學(xué)法。在目前的農(nóng)村小學(xué)課堂當(dāng)中，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣是相對(duì)較低的。如何引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我認(rèn)為還是需要依托于課堂情境的構(gòu)建的。通過多媒體信息設(shè)備的輔助功能來(lái)達(dá)到對(duì)學(xué)生視聽等多項(xiàng)感官的刺激，并完成課堂氛圍和教學(xué)情境的構(gòu)建。

一、利用農(nóng)村資源進(jìn)行實(shí)踐情境創(chuàng)設(shè)

當(dāng)我們進(jìn)行具有生活化和實(shí)踐特點(diǎn)的情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，并不僅僅被局限在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)，即便是在更加強(qiáng)調(diào)邏輯性思維能力的數(shù)學(xué)學(xué)科當(dāng)中，也可以利用當(dāng)前的農(nóng)村資源進(jìn)行實(shí)踐情境的創(chuàng)設(shè)，避免學(xué)生們出現(xiàn)困頓、疑惑的情況。在農(nóng)村資源當(dāng)中進(jìn)行實(shí)踐情境的創(chuàng)設(shè)，可以使得學(xué)生們更深切地了解到接下來(lái)要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容有哪些，并且在實(shí)踐當(dāng)中鞏固知識(shí)的記憶，增強(qiáng)教學(xué)價(jià)值。

舉例來(lái)說，在北師大版小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)的課本當(dāng)中，以加法與減法的內(nèi)容為主，而其中更多的是以小動(dòng)物的形式出現(xiàn)在教材當(dāng)中。無(wú)論課本當(dāng)中的小動(dòng)物請(qǐng)客還是拔蘿卜，或者是采松果，這些形象都可以在目前的農(nóng)村地區(qū)找到相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，此時(shí)就需要將原有的課堂教學(xué)環(huán)境進(jìn)行一次拓展。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們進(jìn)入到實(shí)踐領(lǐng)域當(dāng)中去，進(jìn)入田間地頭真實(shí)的去探尋這些小動(dòng)物的身影，在樹下去挖一挖，看看有沒有松鼠們埋下的松果;在池塘旁邊數(shù)一數(shù)一共有多少只的青蛙，這些青蛙在一定時(shí)間內(nèi)又吃了多少只害蟲……

除第1單元之外，加法和減法的相關(guān)知識(shí)在本冊(cè)的第5、6單元當(dāng)中同樣有所體現(xiàn)，而我就鼓勵(lì)學(xué)生們以教材當(dāng)中的知識(shí)為根本回歸到家庭環(huán)節(jié)當(dāng)中，去統(tǒng)計(jì)一下自己家里一天的花銷有多少。例如爸爸媽媽今天買水果花了5塊錢，買調(diào)料花了3塊錢，買肉花了40塊錢……通過對(duì)本天內(nèi)家庭的總支出進(jìn)行加法計(jì)算來(lái)夯實(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，也了解了生活的來(lái)之不易。而在這種生活化的情境創(chuàng)設(shè)當(dāng)中，學(xué)生既完成了對(duì)所學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步鞏固和記憶，又將理論知識(shí)運(yùn)用到了實(shí)踐領(lǐng)域當(dāng)中去。

二、創(chuàng)設(shè)具有故事特性的數(shù)學(xué)情景

使用情境教學(xué)法的效率也不是一概而論的，從根本上來(lái)看還是在于我們所創(chuàng)設(shè)的情境是否能夠引發(fā)學(xué)生們的思考興趣，是否能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的動(dòng)力。這時(shí)候數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)具有故事性的特點(diǎn)。尤其是針對(duì)6～12歲的小學(xué)生，利用小故事來(lái)進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，可以帶來(lái)事半功倍的效果。

舉例來(lái)說，在學(xué)習(xí)“圓的周長(zhǎng)”這一章節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，我用人們喜聞樂見的龜兔賽跑故事作為基礎(chǔ)進(jìn)行相應(yīng)的改編和延伸，在課堂當(dāng)中完成故事化的情境創(chuàng)設(shè)：小朋友們，在上一次小白兔和烏龜?shù)馁惻墚?dāng)中，小白兔雖然輸了，但是它十分不服氣，認(rèn)為是自己睡著了，所以才導(dǎo)致比賽輸了，堅(jiān)持要再比賽一次，而且這次小白兔準(zhǔn)備和自己的小伙伴小灰兔進(jìn)行比賽。此時(shí)插入相應(yīng)的flash動(dòng)畫課件，讓學(xué)生進(jìn)行觀看灰色兔子和白色兔子同時(shí)圍著賽道跑步，但是兩只小兔子的賽道形狀卻是截然不同的。小白兔跑的是圓形的跑道，而小灰兔則在跑正方形的跑道。最終的結(jié)果雖然是小白兔最先抵達(dá)了終點(diǎn)，但是觀眾們紛紛認(rèn)為小白兔贏得不光彩，也違反了規(guī)則。小朋友們請(qǐng)你們說一說，在這場(chǎng)比賽當(dāng)中，小白兔和小灰兔是不是公平的呢？

通過這種趣味性的情境投放，也基于學(xué)生們熟知的龜兔賽跑故事，巧妙地引出了接下來(lái)要學(xué)習(xí)的圓的周長(zhǎng)知識(shí)，并且能夠?qū)A的周長(zhǎng)計(jì)算與之前所學(xué)習(xí)過的正方形周長(zhǎng)計(jì)算聯(lián)系起來(lái)對(duì)比，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知。

三、利用多媒體設(shè)備進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)與輔導(dǎo)

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，可以發(fā)現(xiàn)，如果布置了作業(yè)，那么作業(yè)的督促和完成整個(gè)過程都是需要學(xué)生在家庭環(huán)境內(nèi)、在家長(zhǎng)的陪伴之下完成的，但是家長(zhǎng)由于他們并不是專業(yè)的教育專家，所以在輔導(dǎo)作業(yè)的過程當(dāng)中容易產(chǎn)生一些問題。在走訪調(diào)研中就發(fā)現(xiàn)，有一些家長(zhǎng)為了偷懶圖省事，會(huì)把答案直接告訴學(xué)生，讓學(xué)生填在課本之上，這種方法是完全錯(cuò)誤的。然而利用多媒體信息設(shè)備可以成立教學(xué)平臺(tái)，在課下時(shí)間內(nèi)，學(xué)生也可以和教師進(jìn)行有效的交流。尤其是在每一學(xué)期的復(fù)習(xí)鞏固階段，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在某一章節(jié)當(dāng)中知識(shí)的疏漏的話，那么可以及時(shí)利用平臺(tái)當(dāng)中的私信功能與教師進(jìn)行溝通交流。這似乎就將傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行了一次無(wú)限的延伸，即便學(xué)生們?cè)诩彝キh(huán)境當(dāng)中，也可以享受到如同課堂當(dāng)中面對(duì)面的教師輔導(dǎo)機(jī)會(huì)。這種情境創(chuàng)設(shè)延伸了傳統(tǒng)的教學(xué)邊界，使得教育學(xué)突破了時(shí)間與空間的限制。而教師同樣可以利用平臺(tái)當(dāng)中的問題收集功能，將班級(jí)內(nèi)學(xué)生所暴露出來(lái)的一些共性問題予以收集和整理，在下一次課堂中進(jìn)行講解。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，情境教學(xué)法目前已經(jīng)成為中小學(xué)階段教師所常用的一種教學(xué)方法，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生的主觀能動(dòng)性來(lái)說，情境教學(xué)法的作用都是顯而易見的。因此我建議，情境教學(xué)法應(yīng)當(dāng)作為一種常見的教學(xué)手段，應(yīng)用到當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中去。

參考文獻(xiàn)：

[1]張大明.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)與利用情境教學(xué)策略的研究[J].學(xué)周刊，2019（34）：23.

[2]方曉月.情境教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂中的構(gòu)建研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（08）：96-97.