楊幸幸
摘 ?要:幼兒身體還處于發(fā)育階段,情感、智力也尚未成熟,學(xué)習(xí)能力有限,但是喜歡游戲是幼兒與生俱來的天性。通過游戲,幼兒能夠感知外界事物,從而促進(jìn)大腦、身體、情感發(fā)育??梢哉f,游戲?qū)τ谟變喊l(fā)展有著無法替代的重要意義,而戶外角色游戲?qū)儆谟變鹤钕矚g的游戲之一。本文主要針對小班幼兒戶外角色游戲的實踐初探進(jìn)行了分析,希望能夠促進(jìn)幼兒發(fā)展。
關(guān)鍵詞:小班幼兒;戶外角色游戲;實踐初探
幼兒在做游戲時,往往需要大量的游戲材料、場地支持。尤其是室內(nèi)角色游戲,教師需要花費大量時間和精力來布置場地,在幼兒游戲過后,場地往往一片狼藉,教師又要進(jìn)行打掃、整理。并且,游戲材料數(shù)量、種類有限,會對幼兒游戲產(chǎn)生極大的限制。而戶外角色游戲,場地限制較小,且游戲材料可以讓幼兒自行創(chuàng)造,不僅鍛煉了幼兒的創(chuàng)造力、想象力,還能夠有效鍛煉幼兒的語言組織能力、社交能力,增強(qiáng)團(tuán)隊凝聚力[1]。
一、打破場地和材料限制
幼兒進(jìn)行游戲需要合適的場地和充足的游戲材料,而在室內(nèi)做游戲時,很多幼兒由于天性活潑好動,總是大吵大鬧、隨意奔跑,擾亂了班級紀(jì)律,也容易誤傷到其他幼兒,并且,幼兒喜歡新鮮事物,即使幼兒園定期會更換游戲材料,也很難滿足幼兒的需要,往往他們玩?zhèn)€三五天,就已經(jīng)喪失了新鮮感,將眼光轉(zhuǎn)向了其他事物。而在戶外角色游戲過程中,場地受限較小,幼兒可以根據(jù)自己需要選擇合適的場地,教師也不用制定太多規(guī)則來限制幼兒,管理班級紀(jì)律。在選擇場地時,幼兒往往會自主地發(fā)揮想象力,將長椅、小樹、花盆、樹葉等幼兒園中的一草一木都當(dāng)做游戲材料,從而使游戲更加自由,幼兒想扮演什么角色就扮演什么角色。
例如:幾個幼兒想開個“小飯店”,但是幼兒園中并沒有食物道具,且室內(nèi)活動場地有限,無法為幼兒準(zhǔn)備鍋碗瓢盆等做飯工具,但是到了戶外,這些幼兒就會充分調(diào)動腦細(xì)胞,將長椅當(dāng)做“燒烤架”,挖個坑當(dāng)做“炒鍋”,樹葉當(dāng)做蔬菜,可以用來炒菜、燒烤……這個“小飯店”就可以開張啦!然后這些幼兒會讓同學(xué)和教師來品嘗這些“美味的”食物,并讓食客做出點評。這樣的戶外角色游戲擺脫了各種約束,讓幼兒的創(chuàng)造力得到了充分鍛煉,同時又潛移默化地掌握了各種生活常識和技能,一舉多得。
二、創(chuàng)新角色游戲形式
常見的角色游戲類型有:過家家、小醫(yī)院、警察局等,通過模擬這些角色有助于幼兒融入社會。除此之外,幼兒園教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的心理特點、教學(xué)任務(wù)等,設(shè)計一些具有新功能的戶外角色游戲形式。例如:教師可以讓幼兒扮演“小運動員”,參與跳繩、接力跑、踢毽子等比賽,最后評選出冠軍,既強(qiáng)健了幼兒的體魄,又通過評選模式激發(fā)了幼兒的上進(jìn)心。教師還可以組織幼兒進(jìn)行包餃子、我是小小歌唱家、我是小老師等角色游戲,讓幼兒學(xué)會做家務(wù),懂得父母的辛苦,培養(yǎng)吃苦耐勞的精神,還能增強(qiáng)個人技能,溫習(xí)教師曾經(jīng)教過的知識。為了避免幼兒反感,教師可以先想出幾種不同的游戲,然后讓幼兒投票表決,給幼兒選擇的權(quán)力。
三、增強(qiáng)幼兒團(tuán)體意識
幼兒的心智還未發(fā)育成熟,當(dāng)事情發(fā)展并不符合自己想法時,容易亂發(fā)脾氣,需要教師不斷開導(dǎo),幫助他們樹立正確的三觀。現(xiàn)在很多家長都十分溺愛孩子,孩子在家就是小皇帝、小公主,要什么家長就給什么,說一不二,這種溺愛并不利于幼兒的心理健康。在幼兒園中,經(jīng)??梢钥吹綆讉€孩子為了爭搶玩具而互相推搡,發(fā)生矛盾,影響了班級同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)性。教師為了督促幼兒改正這種不良行為往往會使用批評、說教的教育方式,但是效果并不理想,幼兒之間依然屢屢發(fā)生矛盾[2]。而戶外角色游戲往往需要幼兒互相配合,能夠讓幼兒在游戲中明白“眾人拾柴火焰高”的道理,游戲后教師再加以引導(dǎo)就能夠達(dá)到教育目的,增強(qiáng)幼兒的團(tuán)體意識。
例如:幼兒在進(jìn)行最經(jīng)典的“過家家”游戲時,需要 “爸爸”“媽媽”“孩子”等角色?!昂⒆印蓖切枰鞍职帧焙汀皨寢尅焙亲o(hù)和關(guān)愛的,他們往往會遇到一些“難題”,如:作業(yè)不會寫,鞋帶不會系,吃飯要“爸爸”、“媽媽”喂等。作為合格的“爸爸”“媽媽”,他們會盡量幫助,而“姐姐”在面對“弟弟”被欺負(fù)時,也會保護(hù)“弟弟”。這種互相配合,互幫互助,不僅僅發(fā)揚了尊老愛幼的傳統(tǒng)美德,還使幼兒明白了人與人之間應(yīng)該謙讓、友愛、團(tuán)結(jié)的道理,有著良好的教育意義。
結(jié)束語:
綜上所述,戶外游戲角色對于幼兒的身體、心理、智力發(fā)育等都有好處,在進(jìn)行游戲時,教師既不能過于限制幼兒,使游戲喪失了趣味性,又要在游戲中體現(xiàn)教育價值,從而引導(dǎo)幼兒,使幼兒具備尊敬師長、團(tuán)結(jié)友愛、積極向上的優(yōu)秀品質(zhì)。在小班幼兒戶外角色游戲的實踐中會不斷涌現(xiàn)新問題,教師還需要不斷探索,尋找更好的教育方式,提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn):
[1]袁媛.戶外自主性角色游戲促進(jìn)幼兒情緒表達(dá)能力策略研究——以主題游戲“迷你小社會”為例[J].課程教育研究,2019(26):8-9.
[2]仇文君.打破框框玩游戲,戶外游戲也精彩——基于幼兒室內(nèi)外游戲的對比研究[J].基礎(chǔ)教育論壇,2019(26):37-40.