陳玉萍

摘 要：活動區(qū)游戲是幼兒園最主要的游戲，是促進幼兒成長、發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。對于小班幼兒來說，活動區(qū)游戲是幫助他們適應集體生活，培養(yǎng)語言、交往、動手等能力的最佳途徑。本文從游戲的環(huán)境創(chuàng)設、材料投放、問題解決等三個方面進行了分析，闡述了小班活動區(qū)游戲的指導策略。

關鍵詞：小班幼兒 活動區(qū)游戲 指導策略

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0261-01

小班幼兒的語言、交往、動手等方面的能力都相對較弱。幫助他們盡快地融入集體，逐漸能與同伴友好相處，具備必要的生活自理能力，進而喜歡幼兒園的生活，直至基本適應集體生活，是這一時期最主要的教育任務。在活動區(qū)游戲中，幼兒可以根據自己的興趣選擇材料、并按一定的規(guī)則或自己的意愿開展活動。因此，不同的幼兒在活動中的收獲也是不同的。教師的工作重點在于：以一定的教育目標為指導，統(tǒng)籌規(guī)劃活動區(qū)，使之與幼兒的游戲興趣和發(fā)展需要緊密結合。并增進活動區(qū)創(chuàng)設的科學性，提高游戲的教育價值，促進每個幼兒富有個性的學習和發(fā)展。

1 匠心規(guī)劃，游戲環(huán)境巧創(chuàng)設

小班幼兒好奇、好動，游戲能更好地滿足他們的探索需求。教師要創(chuàng)設豐富、有趣的環(huán)境，吸引幼兒主動參與游戲，讓幼兒有足夠的空間去活動。

1.1 布局——保證空間大小

游戲空間過大時，幼兒容易出現奔跑、追打等現象，不能專注于游戲。當空間逐漸減小時，又會限制幼兒的行動。如：當某一區(qū)域的人數較多時，就會出現相互推擠、碰撞等現象。他們總是會抱怨旁邊的幼兒先碰撞自己。所以，應當根據不同活動區(qū)的內容調整空間的大小。還要和幼兒一起討論，根據每個區(qū)域的大小規(guī)定游戲的人數，制作相應的標記，貼在醒目的位置。使較小的區(qū)域內不容易發(fā)生擁擠現象。

1.2 分區(qū)——合理搭配區(qū)域

合理安排區(qū)域位置。如：美工區(qū)在桌面，科學區(qū)在柜面，建構區(qū)在地面（墊子上），較為安靜的區(qū)域設置在教室內（益智區(qū)、美工區(qū)和閱讀區(qū)），較為熱鬧的區(qū)域設置在走廊（小吃店、小劇場等），娃娃家在午睡室等；增加區(qū)域空間氛圍。為每個區(qū)域設計圍欄、屏風、吊牌等；還可以變換桌椅、圍欄、屏風等的陳列方式，改變區(qū)域的風格；隨著幼兒游戲水平的增長及游戲情節(jié)的深入發(fā)展，還可以由幼兒自主創(chuàng)設環(huán)境，增加新的區(qū)域。

2 精心選擇，游戲材料巧投放

材料是引發(fā)和保持興趣的關鍵。材料的提供應充分考慮幼兒的年齡特征、興趣、學習需要等方面的特點，以及安全、方便、耐用、經濟、環(huán)保等因素。

2.1 種類——由少到多

剛開始，不必提供太多種類的材料。避免花樣繁復的材料干擾幼兒的視覺，使他們不能專注地操作某一件材料；同一類材料要提供多件，避免爭搶。逐漸地，再增加相類似的品種；每當增加一種新材料，都要組織幼兒來認識一下，討論它的玩法，制定一些游戲規(guī)則。如：輕輕地拿、安靜地坐在椅子上玩、不大聲吵鬧等等；幼兒往往對新奇的事物很好奇，要確保新材料的數量。游戲前，要組織討論：假如你今天玩不到新材料怎么辦？對于那些會引起幼兒集體歡呼、最有可能引發(fā)爭搶的材料，要組織幼兒協商，指定某一組的幼兒先玩。游戲結束時，要提醒幼兒有序地整理玩具、放回原處，便于下次順利地開展游戲。

2.2 層次——由易到難

為了尊重幼兒的能力差異，同一種游戲，可以設置不同的難度。如：美工區(qū)的制作彩泥棒棒糖活動中，可提供3張制作工藝圖標。圖一要求將泥搓成小球插到牛奶吸管上，圖二要求將小球插入吸管后再壓扁，圖三要求在壓扁的基礎上再進行創(chuàng)意加工。每張圖上貼有不同數量的“小星星”貼紙，“小星星”數量越多，表示難度越高，可以激勵能力強的幼兒不斷地挑戰(zhàn)自我；對于能力較弱的幼兒，教師可以提醒他們按圖標的順序，一項一項地來完成。游戲前還可以開個“招聘會”，聽聽幼兒想玩什么、想怎么玩，漸漸地提高任務意識。并在教室里設置一個“百寶箱”，收集一些廢舊材料、自然材料，供幼兒進行替代、想象游戲。使游戲情節(jié)不斷地得到豐富、拓展。

3 悉心指導，游戲問題巧解決

要注意觀察，充分了解幼兒的游戲狀況。把握時機，適時參與互動，進行有效的指導。以拓展幼兒的經驗，豐富游戲的情節(jié)，確保游戲順利進行。

3.1 等待——讓花朵自然地開放

不要求所有幼兒在同一時期達到同等的游戲水平。如：在建構區(qū)，大部分幼兒都在認真地玩積木。有兩個幼兒卻什么也沒有拼出來，只是拿起一塊三角形的積木和同伴玩“打槍”的游戲。教師要不要介入進行指導呢？首先要進行觀察和分析。看他們的行為是否妨礙了其他幼兒的游戲。如果無妨礙，教師不必急于介入；其次，看他們是處于什么樣的游戲水平。如果是兩個平時很少發(fā)言的幼兒，那么，應該讓他們繼續(xù)進行交流、表達。因為，每個活動區(qū)游戲的功能應該是多樣的。如果是兩個天天都這樣玩的幼兒（只有幾句簡單地對白），教師則可以引導他們豐富對白或豐富游戲材料，以便拓展游戲的內容。

3.2 放手——讓幼兒自由地思考

爭搶材料是小班游戲中最常見的現象。如：盡管已經設立了3個娃娃家，可還是有幼兒經常反應有人搶玩具。碰到這類問題時，幼兒往往會很激動。教師一定要冷靜。要把此類的“問題球”重新拋給幼兒，讓幼兒自己去討論、解決，逐漸學會獨立思考。還可以在解決問題的過程中培養(yǎng)文明交往的習慣。讓幼兒漸漸地懂得分享、輪流、合作、有序。有時，由于經驗的缺乏，會使游戲無法順利地進行。教師要以角色的身份，引入新的經驗；游戲結束時，要鼓勵幼兒積極參與交流活動，分享游戲體驗。如：自由結伴討論、個別發(fā)言等。同時，尊重幼兒不同的表達方式。如：展示作品、現場回放、操作展示等。

此外，小班活動區(qū)游戲的順利開展，還涉及到許多其他的因素。如：幼兒個體的興趣、能力、經驗等多方面的差異。教師要在日常生活中細心觀察，及時、敏銳地察覺到幼兒的需要，追隨他們的興趣點來調整區(qū)域環(huán)境的設置，使之更符合幼兒發(fā)展的需求；還要積極主動地和家長溝通，取得家長的理解、支持與合作，有效地利用家庭教育資源，進一步豐富幼兒的游戲材料和游戲經驗。

總之，小班幼兒還處于成長的初級階段，他們的游戲水平的提高，將有助于視野的拓展、經驗的提升，并增進其語言、交往、動手等方面能力的發(fā)展。